Saludos,
Ésta vez publicamos dos textos: la "Síntesis de las propuestas presentadas sobre modalidades de titulación en el marco de la segunda etapa de adecuación y modificación de los planes de estudio" y y la propuesta de modificación del área de Historia de los Grupos Interdisciplinarios de Trabajo.
http://www.fileden.com/files/2007/6/11/1167616/modalidadestitulacionI.zip
http://www.fileden.com/files/2007/6/11/1167616/modalidadestitulacionII.zip
http://www.fileden.com/files/2007/6/11/1167616/interdisciplinarioshistoria.zip
P.D.: Lamentablemente, los recuadros no pueden ser convertidos a texto; para revisarlos, es necesario descargar los archivos de imágenes.
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Facultad de Ciencias Políticas y Sociales.
SÍNTESIS DE LAS PROPUESTAS PRESENTADAS SOBRE MODALIDADES DE TITULACIÓN EN EL MARCD DE LA SEGUNDA ETAPA DE ADECUACIÓN y MODIFICACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO
JUNIO 2007
(Documento elaborado por la Comisión de Seguimiento de Planes de Estudio de la FCPyS)
índice
1. Diagnóstico general.
L Propuestas presentadas por los Centros de Estudios por Especialidad y la DSUAED.
Cuadro 1. Modalidades de titulación en otras dependencias de la UNAM con carreras de la FCPS.
Cuadro 2. Modalidades de titulación en otras dependencias de la.
UNAM.
Cuadro 3. Estadísticas de titulación de la FCPS por modalida.d.
Cuadro 4. Egreso y exámenes profesionales en la UNAM 1990-2000.
Cuadro 5. Relación egreso-titulación 2001-2006 en la FCPS.
Anexo: Criterios generales sobre modalidades de titulación propuestos por la DSUAED. .
Anexo: Criterios generales sobre modalidades de titulación vigentes en la FCPyS.
Anexo: Criterios generales sobre modalidades de titulación vigentes en la FES Acatlán y Aragón.
1. DIAGNÓSTICO GENERAL
El Consejo Universitario aprobó, en su sesión del 8 de julio de 2004, 10 modalidades de titulación de aplicación generalizad~ en la UNAM. En la Facultad de Ciencias Politicas y Sociales, conforme a sus facultades, el Consejo Técnico consignó en los planes de estudios 1997 la aprobación de las modalidades de Tesis y Tesina (abierta ésta al Informe de Práctica Profesional, al Informe de Servicio Social, como producto de la práctica profesional durante los últimos cinco años, o como producto de una investigación o ensayo, segÚn el criterio adoptado por cada especialidad). Finalmente, las modalidades de titulación 'vigentes, conforme al acuerdo del 4 de febrero de 2004, son la Tesis y la Tesina. El contenido de esta Última puede corresponder al Informe de Práctica Profesional, al Informe de Servicio Social o a un EnsaY0. Para Ciencias de la Comunicación, además de los anteriores contenidos la Tesina puede corresponder a un proyecto o. actividad profesional (portafolios fotográfico,. video, producto multimedia, entre otros).
Es evidente que en la actualmente en la FCPS son escasas las modalidades de titulación vigentes, y que las mismas no son bien con?cidas por la comuridad. Durante el período Julio 20~4-marzo 2007, un elevado porcentaje de la titulación se concentró en la realización de un trabajo de Tesis (73.56%), en tanto que un 17.92% utilizó la elaboración de una Tesina, 5.38% presentó un Reportaje y apenas un 2.57% acudió a la presentación de un Informe de PrácticaProfesianal.
Conforme a los resultados de una encuesta aplicada por el Centro de Es~udios de Opinión pública2, aún cuando el 67.5% de los estudiantes señaló que conoce las opciones de titulación que le ofrece su especialidad, sin embargo, al solicitarles que señalaran las opciones, entre el 89% y el 100% (dependiendo de la especialidad y el semestre) reconocieron la. Tesis y 'muy pocos reconocieron la Tesina como opción de titulación. Estos datos parecen sugerir que entre los estudiantes hay poca claridad respecto a la Tesina como modalidad de titulación.
Sorprendentemente, los estudiantes del sexto semestre reconocieron la Tesina más que los del octavo semestre (en A.P., 60% del sexto y sólo 16.1 % del octavo semestre; en C.C., 22.3% del sexto y 3.6 del octavo; en c.P., 71.7% del sexto y 13.9 del octavo; R.I, 3.3% Y 6.8% respectivamente, y en Sociología, 11.5% y 14,3% respectivamente.
Adicionalmente, conforme a la misma encuesta, aproximadamente el 83% de los estudiantes señaló su deseo de titularse mediante una Tesis, y las diferencias entre el sexto y octavo semestre a este respecto son mínimas: 82.1 % por 85.2%. .
Por otra parte, los datos sugieren que el interés personal es lo que motiva a los estudiantes a elegir la opción de Te.sis. A este respecto, 47% señaló el "interés personal" como la razón para reoibirse
1 Estadística elaboradas por la Dirección General de Evaluación Educativa de la UNAM.
2 El Centro de Estudios de Opinión Pública aplicó, del 22 al 25 de mayo del presente, una encuesta sobre Idiomas y Modalidades de Titulación a 805 alumnos del 6° y 8° semestre de la FCPS.
con una Tesis, por encima de opciones cpmo "es ID que se espera de llil analista o licenciado". Sólo los estudiantes de Administración PÚblica. del octavo semestre pusieron la opción de "es lo que se espera de un analista o licenciado" por encima del "interés personal" (32.4%-23.5%). Lo significativo en todo caso es que el interés personal se encuentra muy por arriba de las otras opciones en la determinación de la modalidad de titulación. .
Cabe citar que en otras dependencias de la UNAlv! que imparten nuestras carreras, como son las Facultades de Estudios Superiores, se permite la titulación a través de un informe o memoria de desempeño profesional, o a través de un curso, seminario ó taller, e incluso en la FES Acatlán, está vigente el examen general de conocimientos.
Otras escuelas y facultades, aceptan como opción de titulación la sistematización de una.
experiencia .profesional o del servicio social, así como los seminarios de actualización o.
diplomados. Cabe precisar que algunas de estas opciones se presentan como programas especiales, algunos de los cuales contemplan incluso altos promedios como requisito de titulación -como es el caso de Veterinaria y Odontología-, colaboración en proyectos de desarrollo -una posibilidad en Ingeniería-, la realización de estudios de posgrado; publ~caciones' reconocidas -en la FES Cuautitlán-, y en la Escuela Nacional de Enfermería hasta un proceso supervisado de atención a pacientes.
En este sentido, aunque hasta hace poco tiempo la Facultad de Derecho era. la Única que conservaba la tesis como Única opción de titulación, los requisitos de elaboración de la misma, en cuanto a profundidad y amplitud de los trabajos presentados, eran en esa Facultad. más flexibles que en la nuestra. No obstante, actualmente la Facultad de Derecho ya abrió sus opciones de titulación a cinco.
,
La Facultad de Ciencias, por su parte, compartía con la FCPS una situación similar, ,al aceptar , Únicamente las Tesis y las Tesinas como modalidades exclusivas. A la fecha, la Facultad de Ciencias cuenta ya con 10 modalidades de titulación, entre las que se encuentran el alto rendimiento académico, la actividad de apoyo a la investigación y la ampliación y profundización de conocimientos, por mencionar sólo algunas.
. .
Merece también destacarse que las cifras relativas a la eficienc,ia terminal (rdación egresotitulación) alcanzadas en la FCPS durante los últimos ~ños, se ubican entre las dos más bajas de la UNAM, de un total de 22 escuelas y f<;icultades tomadas en consideración.
En base a estos antecedentes, los Consejos Asesores Internos, a través de los centros de especialidad y la DSUAED, han coincidid'o en que la titulación es uno de los rezago s más importantes en la. Facultad, 10 que obliga a llevar a cabo un análisis profundo de esta problemática y adoptar las medidas pertinentes en el marco de la revisión y actualización de los planes de estudio.
Los diagnósticos de la problemática específica aportados por los Consejos Asesores Internos, inciden en términos generales en la necesidad de reflexionar sobre la pertinencia de explorar nuevas opciones de titulación. En este sentido, se ha generado una serie de propuestas -de las que se informa en este documento-, fundamentalmente para SociQLogía y la DSUAF;D, en tanto que en
el área de Ciencias de la Comunicación las diversas propuestas aÚn se encuentran sometidas a auscultación. .
Se subraya también en dichás' propuestas la necesidad de dar amplia difusión a todas las modalidades vigentes de titulación, así como implementar mecanisrhos para que lo~ profesores se aboquen en mayor medida a orientar y dirigir a lós alumnos para trabajar las opciones distintas a la elaboración de una tesis.
Se hace hincapié, asimismo, en la necesiqad de analizar los procedimientos inherentes a la titulación, a fin de que los mismos no constituyan obstáculos ni signifiquen demoras en el proceso de titulación. Y se propone, en consecuencia, crear un área específica de titulación, que más allá de adicionarse a los procesos burocrático-administrativos, aliente y facilite todos los procesos que convergen en la titulación.
A fin de apoyar la reflexión sobre las modalidades de titulación vigentes en la FCPS, se consigna en este documento la síntesis de propuestas sobre modaliClades de titulación presentadas por los centros de especialidad. Asimismo, se incluye un. cuadro (cuadro 1) que permite una visión comparativa de modalidades de titulación vigentes en ótras instituciones de la UNA¡I¡J que ofrecen las mismas carreras que la FCPS. El cuadro 2 muestra las modalidades de titulación vigentes en, 17 dependencias de la UNAJv!. En tanto que el c)1adro 3, las estadísticas de titulación por modalidad de la FCPS.
Se anexan el cuadro de egreso y exámenes profesionales en la UNAA1, por escuelas y facultades, para el período 1990-2000 (cuadro 4), y el cuadro sobre relación egreso-titulación 2001-2006, en la FCPS (cuadro 5). Adicionalmente, se agrega ~l documento que contiéne los Criterios Generales Sobre Modalidades de Titulación propuestos por la DSUAED, Criterios Generales sobre Modalidades de Titulación vigentes en la FCPS, y los Criterios Generale's sobre Modalidades de Titulación vigentes en las FES Acatlán y Aragón.
2. SíNTESIS DE PROPUESTAS PRESENTADAS POR LOS CENTROS DE ESTUDIOS POR ESPECIALIDAD Y LA DSUAED
OPCIÓN ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
Problemática.
En materias del área metodológica los índices de aprobación, deserción y eficienc!a terminal son preocupantes y mediocres. La mayoría de los alumnos al concluir la carrera, no saben'cómo hacer su trabajo recepcional.
Propuestas 1. Simplificar el proceso académico-administrativo de la titulación. Establecer un programa piloto de enseñanza de idiomas, para solucionar casos excepcionales en el proceso de titulación.
OPCIÓN CIENCIA POLÍTICA
Propuestas 1. Adoptar la modalidad de titulación po'r Totalidad de créditos y alto nivel académico, siempre y cuando el estudiante haya concluido sus créditos con un promedio mínimo de 9.5 y no haya reprobado ninguna asignatura.
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
Diagnóstico Es necesario adecuar o modificar las cinco opciones terminales de la licenciatura, así como el eje de las metodologías. En la Opción comunicación organizacional, se revisaron las materias optativas y se' discutieron las opciones de los seminarios de tesis, llegando a la conclusión de que faltan opciones de titulación. Se propone desaparecer el noveno semestre. '
Problemática - Exclusión de alumnos -por sobre especializaci{m de temátic,as de trabajo en los grupos de Seminarios de Tesis.
., Privilegio de la opción de tesis y exclusión de las otras.
- Desviación del sentido pedagógico y didáctico del seminario en las dos asignaturas destinadas (en el plan 1997) al proyecto, desarrollo y conclusión de' la tesis.
- En los seminarios de titulación se plantea tratar las condiciones y dificultades de los alumnos cuando cursan los dos últimos semestres de la cartera y repercuten el trabajo recepcional.
Propuestas 1. Se está analizando la pertinencia de mantener los dos seminarios de titulación como asignaturas obligatorias, o dejar un semin{1Iio como materia optativa.
2. Orientar y sensibilizar al alumno sobre las diversas modalidades de titulación aprobadas.
e
3. Aplicación de encuestas a profesores y alumnos de los Seminarios de Titulación II para identificar problemática.
4. Desarrollo del curso Función y Proceso didáctico de los Seminarios de Titulación, para obtener una visión histórica, dimensiones académicas y administrativas, y el.perfil del profesor.
5. En el proceso: llamar por su nombre a cada forma de titulación y precisar los requisitos necesarios para ca,da una de ellas. Precisar lineamientos . de fondo y forma para la presentación de cada uno de los trabajos de titulación (redacción, ortografía, registro de citas) y que sean difundidos en la comunidad. .
6. En la opción Periodismo.- Se propone eliminar los créditos de los seminarios de tesis. Al acepta~ la posibilidad de recepción con modalidades distintas a la tesis y la tesina, los seminarios de titulación dejarían de tener sentido para los alumnos que optaran por.
alguria de estas posibilidades; en consecuencia, los Seminarios perderían su carácter obligatorio y pasarían a ser optativos.
7. En la opción Publicidad.- Se considera aÚn la conveniencia de conservar los dos seminarios de titulación. Se ha elaborapo un documento donde .se precisan las características de los trabajos de titulación: Trabajo de investigación, sobre consumo, impacto social de la publicidad, análisis publicitario, psicología y publicidad, y marco jurídico. Realización de investigación de mercado. Diseño y/o realización de campaña publicitaria. " 8. El Centro de Estudios en Ciencias de la Comunicación considera qut los trabajos titulación deberán abordar problemas de construcción de conocimiento teórico, así como elaborar procesos profesionales ligados a la práctica comunicativa: de ejercicio y práctica profesional, 'material didáctico, manuales y guías, programas radiofónicos, programas televisivos, revistas, campañas publicitarias y políticas, portafolio s fotográfico, políticas organizacionales, de los cuales deben p{ecisarse lineamientos de fondo y forma para presentarlos.
RELACIONES INTERNACIONALES
Diagnóstico . .
Bajo índice de titulación en comparación con otras instituciones.
Problemática Baja índice de eficiencia Terminal debido a problemas en los métodos y estrategias de enseñanza.
en el área teórico-metodológica.
Propuestas Modalidades de titulación aprobadas:
a) Tesis b) Tesina c) Informe de práctica profesional 1. Establecer con claridad los requisitos para cada una de estas modalidades de titulación y elaborar una campaña de difusión de las modalidades de titulación.
2. Realizar un seguimiento de avances de tesis de los estudiantes.
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SOCIOLOGÍA
Propuestas 4 l. Deben quedar establecidas como modalidades de titulación:
a) Tesis, b) Tesis conjunta, c) Tesina, d) Tesina de investigación, e) Ensayo, . I f) Diseño de un sistema o proyecto para una organización, y g) estudios de pasgrado.
2. Deben articularse los talleres de investigación sociológica con los seminarios de .
titulación.
DIVISIÓN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA (DSUAED)
Problemática Falta de difusión y uso de modalidades de titulación existentes.
Propuestas 1. Ampliar la difusión de las modalidades existentes, a profesores y alumnos.
2. Mantener el informe de servicio social como reflexión académica
ProblemátIca Establecer si el alumno SUAED debe contar con formas particulares o propias de titulación.
Propuestas 1. Impulsar un área de titulación en la facultad (para atención egresados ambos sistemas) 2. Trabajar en la revisión académica de los contenidos programáticos de todas las asignaturas de los cuatro planes de estudio para avanzar en la instrumentación del examen general de conocimientos.
3. Apoyar la discusión y análisis de las TIC's, como apoyo al proceso de tÍtulación . 4. Se proponen las siguientes modalidades:
a) Por Apoyo a la docencia b) Diseño de un sistema o proyecto para una organización c) Examen general de conocimientos d) Alto nivel académico e) Estudios de pos grado f) Ampliación y profundización de conocimientos g) Seminario curricular 5. Presentar un diagnóstico, por plan de estudios, sobre el estado actual de la situación (rezago, interrupción del proceso, perfil de profesores de seminarios, procedimientos, trámites)
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Problemática Seminarios de titulación/tesis, resultados actuales.
Necesidad de apoyo a egresados.
Orientación del noveno semestre hacia formas de ti~ulación
Propuestas, 1. Establecer programas de formación de asesores de tesis, particularmente a qUIenes imparten el seminario de titulación 2. Que sean verdaderos espacios de discusión y análisis colectivo 3. Que los seminarios sean te~áticos .
4. Ofrecer cuatro tipos de seminarios:
a) 'elaboración de ensayo;
b) realización de monograflas;
c) elaboración de informe de experiencia o práctica profesional;
d) elaboración de informe de servicio social.
5. Fortalecer el taller extracurricular de apoyo a la titulación.
Problemática No se aprecia buen resultado del 9° semestre; ¿para qué mantenerlo en los mapas curriculares?
Propuestas 1. Establecer una discusión sobre la conveniencia de conservarlo en los planes de estudio.
2. Organizar seminarios de actualización metodológica, para fortalecer la realización de los trabajos recepcionales, en función de las características propias de las opciones de titulación.
3. - Reforzar el 9° semestre con úna visión departamental, y a partir de ejes articulados que promuevan una visión interdisciplinaria del alumno.
4. -Conformar jurados ad hoc a las modalidades.
A continuación se incluye un cuadro comparativo en el que se presentan las opciones de titulación aprobadas por el Consejo Universitario (8 julio de 2004), las modalidades aprobadas por el H. Consejo Técnico de la Facultad (4 de Febrero de 2004) y su relación con las establecidas por el Consejo Universitario, así como las propuestas recibidas de cada Centro de Estudios por Especialidad y de la DSUAED, en el maI:co de la segunda etapa de evaluación de los planes de estudio.
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Presentación
Reforma a los programas de las asignaturas de las áreas de conocimiento interdisciplinarias del plan de Estudios de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM
INTRODUCCiÓN.
La Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, su Consejo Técnico, sus comunidades académicas y estudiantiles, sus autoridades, vivimos actualmente un proceso de modificación y adecuación de los planes y programas de estudio de sus diferentes carreras.
Esta es una tarea que debe ser entendida como de permanente actualización y forma parte de una estrategia general de la Universidad, que está contenida en la propuesta organizada desde el Consejo Universitario, que da un marco operativo al cambio institucional de la docencia.
ANTECEDENTES.
La Facultad de Ciencias Políticas y Sociales tiene su antecedente directo en la creación en 1951 de la Escuela Nacional de Ciencias Políticas y Sociales. Esta surge de un proyecto originalmente propuesto al Rector Luis Garrido por el Maestro Lucio Mendieta y Núñez, quien a invitación de la UNESCO para la formación de asociaciones de ciencia política y sociología, visualizó la posibilidad de su creación como Escuela Nacional como la forma de adecuar la enseñanza de las ciencias de la sociedad a los nuevos tiempos de la posguerra.
Desde entonces diversas reformas se han producido con tendencias incluso contradictorias: en la primera reforma de 1958 apareció la idea de que un conjunto de materias configuraran un tronco común, se agregó a la Escuela la carrera de Ciencia Política y Administración Pública y su suprimió la llamada formación Consular por falta de alumnos.
En 1966, las carreras se orientaron a una mayor especialización, la carrera de Ciencias Diplomáticas cambió a Relaciones Internacionales y la de Periodismo se transformó en Ciencias de la Información. En 1968, con la existencia de la División de Estudios de Posgrado la Escuela se transformó en Facultad.
En 1970 tiene lugar la tercera reforma al plan de estudios que tendrá también un sesgo de especialización, Ciencia Política y Administración Pública aunque mantuvieron materias comunes cada una empezó a tener mayores particularidades, Ciencias de la información volvió al nombre de Periodismo y agregó "y comunicación colectiva", el marxismo incrementó su importancia.
En 1976 tuvo lugar la cuarta reforma, que reintrodujo la idea del tronco común, bajo la forma de Formación Básica Común como un agregado de 15 asignaturas para todas las carreras esparcidas en cinco áreas de conocimiento impartidas en tres semestres:
Metodología, Teoría Social, Formación Social Mexicana, Historia Mundial y Economía Política. El marxismo se consolidó como la visión dominante en esta época.
La quinta reforma se inició en 1995 y culminó en 1997 para ser puestos sus cursos en marcha en el- semestre 98-1. Se eliminó la formación básica común, se buscó una especialización de las carreras y "sin descuidar una formación interdisciplinaria" se iniciaron los estudios propios de cada carrera desde el principio". Se procuró una cierta flexibilidad y una apertura hacia otras perspectivas y escuelas de pensamiento social.
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LA NUEVA ETAPA.
Partimos de la revisión crítica y analítica de nuestro funcionamiento interno, lo contrastamos con las más recientes tendencias internacionales que apuntan a la idea de que, la Universidad del Futuro es ahora; nos preparamos para una actua1ización en un horizonte contemporáneo y de larga visión, capaz de verse como anticipatoria de los cambios por venir en esta sociedad de la complejidad, del conocimiento, de la información, de la comunicación y del auge de las nuevas tecnologías, que deberá igualmente ser respetuosa de la tradiciones, de las diversidades, y de las nuevas identificaciones sociales.
La Universidad del futuro ahora debe ser concebida como una Universidad abierta, con plenitud de acceso al mundo del conocimiento y su producción, organizada en ejes vinculantes marcados por la movilidad, la flexibilidad, la transversalidad disciplinaria y, la transparencia.
Este proceso tiene una clara orientación: la planta académica encargada de impartir las asignaturas de las diferentes áreas de conocimiento interdisciplinario están a la cabeza de su revisión y adecuación, han procedido a la realización de un diagnóstico con la finalidad de construir una propuesta interdiciplinaria, horizontal y transversal a todas las carreras, que le vuelvan a dar sentido de Facultad a nuestra Facultad y avalada por la comunidad académica para ser presentada a nuestro Consejo Técnico y, en su caso, al CAACS, para que se tomen las decisiones pertinentes.
Esta propuesta es convergencia de comunidad organizada ye instancias de dirección de la Facultad y de la Universidad, orientada a la generación de propuestas de innovación académica para la construcción de una currícula que permita la mayor movilidad y flexibilidad posible, que se corresponda con las políticas de intercambio inter facultades, inter universidades nacionales e internacionales, así como al mismo interior de la propia Facultad, entre sus distintas carreras.
Es especialmente significativa la organización, la puesta en marcha y el funcionamiento de los Grupos Interdisciplinarios de Trabajo Académico (GITAs) en las áreas de conocimiento relativas a la Metodología, la Teoría Social, la Historia, las Cuestiones Jurídicas y la Economía, (en un futuro próximo se podrían incorporar los programas de áreas de conocimiento como el de Desarrollo Sustentable y, el de la Perspectiva de Género, cuyos grupos interdisciplinarios están por ser convocados) que se han constituido como espacios interdisciplinarios de reflexión, de intercambio, de discusión académica y de propuestas concretas de programas horizontales o transversales que serán presentadas a la comunidad de la Facultad, a sus Consejo Asesores o Internos y a su Consejo Técnico.
La propuesta comprende: un mapa curricular vigente, un programa comparativo de contenidos comunes, un mapa curricular de la nueva propuesta, y una propuesta de programa de contenidos comunes, que contiene objetivos generales, objetivos particulares, estrategias docentes y didácticas y, una sugerencia general bibliográfica.
La Facultad, una vez aprobados los contenido generales y particulares de las asignaturas, sin modificar el Plan General de Estudios, establecerá los apoyos necesarios para que cada profesor interesado disponga en la página electrónica de los programas, de los materiales de apoyo, de las bibliografías actualizadas y de trabajos ex profeso para complementar la docencia, lo didáctico y lo pedagógico. Es de considerarse la posibilidad de que dicha página proporcione comunicación y asesoría a los estudiantes.
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GRUPO INTERDISCIPLlNARIO DE TRABAJO DEL AREA DE HISTORIA
Observaciones:
El análisis en el Grupo de Trabajo Interdisciplinario de Historia ha considerado que deben revisarse diferentes cuestiones que resultan de amplia importancia para los profesores
1) PERIODICIDAD: El cuestionamiento se ha orientado hacia la revisión de desde dónde iniciar el curso de Historia Mundial, si desde la Prehistoria o de la Historia Moderna;
La discusión se orienta a señalar que la Facultad no forma historiadores, sino que la asignatura se imparte para la formación de científicos sociales y la asignatura tiene el objetivo de que el alumno comprenda la importancia de la disciplina y de sus métodos para el análisis de los problemas sociales, políticos y económicos en concordancia con otras áreas de la investigación social (la Historia y las Ciencias Sociales; conceptos, teorías y metodología)
Se concluye entonces que es necesario abrir el temario completo a dos cursos de Historia Mundial, en el primer semestre cubrir la periodicidad considerar una breve introducción sobre la Antigüedad y el abordar con mayor amplitud desde la emergencia del capitalismo y del Estado Moderno hasta principios del siglo XX y el segundo semestre abordar desde el siglo XX hasta los principios del siglo XXI.
Historia de México: Revisa paralelamente con las consideraciones similares a la de la Mundial la periodicidad, el objetivo de la asignatura y los elementos a incluir. Por ello, entonces también considera indispensable dos cursos de Historia de México el primero con una introducción respecto a las culturas prehispánicas y el análisis del periodo de transición colonial e independentista hasta la constitución del Estado Nacional y el inicio del Porfiriato. Y un segundo curso en el que se analice la sociedad mexicana de principios del siglo XX hasta la contemporánea.
2) ENFOQUE: La discusión en este rubro se ha orientado a definir cómo realizar el abordaje de una materia que es indispensable en la formación de los científicos sociales, pero que por el trayecto que ha tenido al impartirse en el sistema educativo le resta importancia y desvirtúa sus métodos de estudio y análisis. Quizá es considerado uno de los problemas más importantes porque de la forma de enseñanza se derivará la prioridad que como disciplina tiene en la formación de los egresados en ciencias sociales. Es un área evidentemente interdisciplinaria y que en la Facultad debe tener tal consideración, es en este espacio donde se articula el enfoque con la periodicidad, primero porque de la forma en que se enseña, se pone de manifiesto el sentido que se da a la asignatura y entonces se abordan los temas considerados por el profesor necesarios para que el análisis que hace el alumno tenga una coherencia en tiempo, espacio y construcción del pensamiento social.
En las carreras de Ciencia Política y Administración Pública, y Sociología se imparten dos asignaturas de Historia Mundial; en la carrera de ciencias de la comunicación se imparten las asignaturas de Estado, Sistema y Poder Político, Historia de México y Procesos de Comunicación 1, 11, 111 e Historia Contemporánea y Procesos de Comunicación en 5°. Semestre, en la carrera de Relaciones Internacionales se imparte la asignatura de Historia del Pensamiento Político y Social. en primer semestre; la de Relaciones Internacionales (1815-1945) en segundo y la de Política Internacional Contemporánea (desde 1945) consecuente con la de RI1815-1945. (ver mapa curricular) Se ha considerado que en lo referente a Historia Mundial, en Ciencias de la Comunicación, la asignatura de 1 er. semestre puede cubrir los contenidos de la Historia Mundial I y que en lo que respecta al eje de las otras 4 asignaturas, se podría diseñar 1 para el segundo curso de Historia Mundial y considerar 3 para la Historia de México a partir del 3er semestre. En el caso de Relaciones Internacionales se propone sea abordada en la asignatura de Historia del Pensamiento Político y Social o bien mover curricularmente Relaciones Internacionales 1815-1945 y Política
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Internacional Contemporánea (desde 1945) al primero y segundo semestre correspondientes. Se pretende fortalecer el área a través del Seminario de Actualización Temática en el que se programarán 2 conferencias una de Historia Mundial y otra de México en el semestre, dirigidas a profesores y alumnos. Se inicia el ciclo el día 22 con la conferencia de Juan Brom sobre la Revolución Francesa.
En relación a los métodos, estrategias y materiales de enseñanza, se concluyó en el Encuentro de Enseñanza de Historia del pasado mes de diciembre que:
Abordar la enseñanza de la Historia desde la búsqueda del gusto por la asignatura partiendo del presente para ir hacia el análisis del pasado con la idea de que el alumno encuentre la significatividad del hecho histórico, Fomentar la curiosidad en el alumno de manera que se le motive una iniciación a la investigación Había que fomentar en el alumno el uso de la biblioteca y la hemeroteca, visitas físicas y virtuales.
Teatralización de hechos históricos y vida cotidiana Realización de mapas conceptuales .
Combinación de historias narradas con análisis histórico Análisis fotográfico Proyección de películas Videos de información, análisis y prospectiva Uso de nuevas tecnologías de comunicación educativa (Internet)
.,
Se continúa con los trabajos del grupo interdisciplinario con vista a la constitución de la Academia de Historia y al 2° Encuentro de Docentes para el periodo intersemestral de verano del 2007.
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PROPUESTA DE PROGRAMA CON CONTENIDOS COMUNES PARA LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE 1ER. SEMESTRE PARA LAS CARRERAS DE LA FCPyS
Objetivo general: Que el alumno comprenda las grandes líneas de desarrollo económico, político, social y cultural del mundo, a partir del siglo XVI hasta principios del siglo XX en el que considere a la Historia como un referente indispensable para la comprensión y explicación de los principales procesos, fenómenos o movimientos sociales y la forma en que se interrelacionan.
Unidad 1. LA HISTORIA.
1.1. Conceptos, teorías y metodología.
1.2. La Historia y las Ciencias Sociales
Unidad 2.LA EMERGENCIA DEL CAPITALISMO Y DEL ESTADO MODERNO 2.1. El Estado Moderno y los estados absolutistas 2.2. El desarrollo económico capitalista: el mercantilismo, el comercio triangular y la trata negrera.
2.3. El Renacimiento:
2.4. Los estados absolutistas.
2.5. La estratificación social y la lucha social
Unidad3. LAS REVOLUCIONES BURGUESAS 3.1. La Revolución Industrial: impacto y consecuencias.
3.2. El surgimiento de la clase obrera y el ascenso de sus organizaciones.
3.3. La independencia de los Estados Unidos de Norteamérica y el proceso de formación de un nuevo Estado.
3.4. La Ilustración y La Revolución Francesa.
Unidad 4. LOS MOVIMIENTOS SOCIALES Y POLíTICOS DEL SIGLO XIX.
4.1. La Europa conservadora de la Restauración 4.2. La Europa liberal-revolucionaria y los movimientos obreros.
4.3. El Estado-Nación. Los procesos de unificación nacional y el nacionalismo.
4.4. Las revoluciones de Independencia en íbero América y la formación de los estados independientes iberoamericanos.
Unidad 5. EL IMPERIALISMO.
5.1. El imperialismo: la concentración del capital y la formación de los monopolios 5.2. Los grandes imperios y la formación del mundo colonial 5.3. El reparto colonial de África.
5.4. El reparto colonial de Asía.
5.5. El capitalismo monopólico y los conflictos interimperiales
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PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DOCENTES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
Abordar la enseñanza de la Historia desde la búsqueda del gusto por la asignatura partiendo del presente para ir hacia el análisis del pasado con la idea de que el alumno encuentre la significatividad del hecho histórico, Generar en los alumnos un papel activo, cooperativo y flexible donde se les enseñe nuevas técnicas de aprendizaje desarrollando la comunicación, la reflexión, la independencia y la valoración.
Establecer un eje de comunicación con los profesores de Teoría Social para identificar los contenidos y la conformación de categorías conceptuales del análisis social que favorezcan el desarrollo de estructuras lógicas del pensamiento en las ciencias sociales Proponer estrategias novedosas de enseñanza para investigar la realidad social. Para ello se le sugiere lecturas clásicas y no clásicas sobre y desde los distintos horizontes paradigmáticos para, desde ahí, desplegar la crítica de los órdenes mundiales, particularmente a partir de su propia experiencia.
o Estimular y potenciar la comunicación e interacción continua entre el profesor y los estudiantes.
o Fomentar la cooperación y la reciprocidad: el aprendizaje como esfuerzo colectivo. .
o Ejercer la enseñanza de manera normativa, es decir, que se apegue al programa del área, sin afectar la libertad de cátedra o Fomentar la curiosidad en el alumno de manera que se le motive una iniciación a la investigación o Había que fomentar en el alumno el uso de la biblioteca y la hemeroteca, visitas físicas y virtuales.
o T eatralización de hechos históricos y vida cotidiana o Realización de mapas conceptuales o Combinación de historias narradas con análisis histórico o Análisis fotográfico o Proyección de películas o Videos de información, análisis y prospectiva o Uso de nuevas tecnologías de comunicación educativa (Internet) o Realizar evaluaciones continuas
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SUGERENCIA DE BIBLIOGRAFíA BÁSICA PARA ALUMNOS:
Anderson, M.S. La Europa del siglo XVIII, FCE, México, 1968.
Anderson Perry, El estado absolutista, México, Siglo XX, 1987.
Barudio Günter, "La época del absolutismo y la Ilustración" (1648-1779) en Historia Universal del Siglo XXI, México, Siglo XXI, 1983. (v.25) Bianco Lucien, "Asia contemporánea", en Historia Universal del Siglo XXI, México, Siglo XXI, 1998. (v.33) Braudel, Fernand, La dinámica del capitalismo, México, FCE, 1986.
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Brunn, Geoffrey, La Europa del siglo XIX (1815-1914), México, F.C.E. 1990, (Breviarios, 172) Carr Edgard, ¿ Qué es la historia?, México, Origen-Planeta, 1985.
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SUGERENCIA DE BIBLIOGRAFíA COMPLEMENTARIA PARA ALUMNOS:
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domingo, 17 de junio de 2007
miércoles, 13 de junio de 2007
Documentos sobre la encuesta y los idiomas.
Compañeros, postéo la digitalización en texto del: "INFORME DE LA ENCUESTA DE OPINIÓN OSBRE OPCIONES DE TITULACIÓN Y ACREDITACIÓN DE IDIOMAS" y del "CONCENTRADO DE LAS PROPUESTAS PRESENTADAS SOBRE IDIOMAS EN EL MARCO DE LA SEGUNDA ETAPA DE ADECUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO" . Por si quieren consultar los documentos originales, les dejo los link con las carpetas de las imágenes:
http://www.fileden.com/files/2007/6/11/1167616/encuesta%20de%20opinion.zip
http://www.fileden.com/files/2007/6/11/1167616/concentrado%20de%20idiomas.zip
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCLALES
CENTRO DE ESTUDIOS DE OPINIÓN PlJBLICA
INFORME DE LA ENCUESTA DE OPINION SOBRE OPCIONES DE TITULACIÓN Y ACREDITACIÓN DE IDIOMAS
Del 22 al 25 de mayo se aplicó una encuesta con una batería de 20 preguntas a los estudiantes del sexto y octavo semestre de la FCPyS. El total de la población encuestada fue de 805 estudiantes: 76 de Administración Pública; 451 Ciencias de la Comunicación; 82 de Ciencia Política; 75 de Sociología.
El objetivo de la encuesta fue el de conocer la experiencia y opinión de los estudiantes sobre el requisito de idiomas y sobre la titulación.
INFORME.
El 60% del total de los estudiantes encuestados señaló no dominar ninguna otra lengua distinta del español. Por carrera el resultado fue el siguiente: A.P. 72.4%; C.P. 75.6%; .
C.C. 63.6%; en RI la proporción se invierte 72.3% dicen dominar una lengua distinta del Español; Sociología 61.3% no dominan otra lengua.
Si distinguimos entre el sexto y octavo semestre la tendencia es errática y no marca tendencia: en A.P., C.P. Y Soc. es mayor el número de estudiantes del octavo semestre que afirman manejar otra lengua, mientras que en C.C. y R.I la mayor proporción se da en el sexto semestre.
La proporción de estudiantes que declararon haber cubierto el requisito del idioma es relativamente baja y la tendencia parece mostrar que los estudiantes esperan hasta el final, quizá hasta el momento de la titulación para cubrir el requisito. Sin embargo, hay una gran distancia entre los estudiante que declaran manejar una segunda lengua y los los que han cubierto el requisito del idioma: en A.P. el 17.8% de los estudiantes del sexto semestre dicen haberlo cubierto y 20% del octavo; en C.P. 8.7% del sexto y 5.9% del octavo; C.C 7% del sexto y 21.6% del octavo; R.I. 20% Y 10.3% respectivamente; Soc. 4.3% y 12.2%.
Una proporción importante, más del 40%, declararon tener roblemas con el aprendizaje del idioma. Dato que adquiere mayor dimensión si recordamos que casi Un 40% de los estudiantes declararon dominar una segunda lengua. Por carrera y por semestre el indicador se comporta de la siguiente manera: en A.P el 46.7% de los estudiantes del sexto semestre declaró tener problemas con el aprendizaje de otra lengua y 63.3% del octavo semestre; en C.P. 56.5% del sexto y 76.5% del octavo; en C.C. 37.5% y 43.8% respectivamente; R.I. 45% y 43.1%, Soc. 60.9%, 32.7%.
Casi la mitad de los estudiantes (49,2%) declararon haber leído en sus clases textos en otro idioma. Sin embargo, es en R.I. donde se concentra la mayor proporción 90.8% seguida de C.P. 52.4%, Soc. 46.7%, C.C. 40.6%, A.P. 32.9%. Las diferencias entre el sexto y octavo semestre no marcan tendencia.
Sin embargo, al preguntar en cuantas materias, a excepción de R.I., alrededor del 90% señalaron 2 o menos materias: en el sexto semestre de A.P. sólo el 6.6% señalaron más de dos materias y en el octavo 3.3%; en R.I 46.8% de los estudiantes del sexto semestre señalaron más de dos materias y 44.7% del octavo; C.C. 4% del sexto y 8.7% del octavo; C.P. 15.5% Y 5.8% respectivamente; Soc. 13% y 4%.
Cerca de un 70% de los estudiantes señalaron que necesitaban textos en otros idiomas para la realización de sus tesis. Aunque en algunos casos se trata de una idealización:
los estudiantes del sexto semestre declararon en una proporción del 64.4% que necesitaban textos en otros idiomas para sus tesis, pero sólo el 31.6% declaró tener tema de tesis; en el octavo semestre el 82% de los estudiantes señalaron tener tema de tesis y 67% señalaron necesitar textos en otros idiomas para elaborar la misma.
En cuanto al apoyo institucional al que recurren los estudiantes para resolver el problema del idioma cabe destacar las diferencias que existen entre el sexto y octavo semestre: en A.P. los estudiantes del sexto semestre recurren al apoyo de la FCPyS en un 37%, mientras que los estudiantes del 8 semestre recurren en un 47.4%; lo mismo ocurre en C.C. (36.7% en sexto semestre y 48.9% en octavo) y en C.P. (34.1% Y 51.4%); en R.I no hay diferencia significativa entre los dos semestres (28.9% y 27.5%) y en Soc. sorprendentemente la relación se invierte (40.9% vs. 24.5%). Los datos parecen sugerir que a medida que se acercan a la terminación de la carrera los estudiantes se preocupan por el problema del idioma y se acercan a la Facultad para resolverlo. El caso de R.I sugiere que la demanda de idioma no la pueda resolver la Facultad y por ello los datos no reconocen diferencia, el caso de Sociología es excepcional y sólo podemos explicarlo por un cambio generacional.
Un 67.5% de todos los estudiantes señaló que conocía las opciones de titulación que le ofrecía su especialidad en la FCPyS pero al pedirles que señalaran las opciones los resultados fueron muy diferentes. Entre el 89% v el 1 00% (dependiendo de la especialidad y el semestre) reconocieron la tesis como opción de titulación, pero en contraste muy pocos reconocieron la tesina y sorprendentemente fueron mas los estudiantes del sexto semestre que reconocieron la tesina que los estudiantes del octavo: en A.P. 60% del sexto reconocieron la tesina y sólo 16.1% del octavo semestre cabe señalar que sólo un estudiante del sexto y dos del cctavo identificaron el manual de operaciones (opción exclusiva de A.P) como opción de titulación: en C.C. 22.3% del sexto y 3.6% del octavo reconocieron la tesina como opción; en C.P. 71.7% y 13.9 respectivamente; R.I 3.3% Y 68%; Soc. 11.5% y 14.3%. Los datos parecen sugerir que entre los estudiantes hay poca claridad de lo que es una tesina.
Aproximadamente el,83% de los estudiantes señalaron su deseo de titularse con una tesis y las diferencias entre el sexto y el octavo semestre son mínimas, 82.1% paara el pri.mero y 85.2%. Las diferencias más significativas se dan en el sexto semestre de C.C. donde sólo el 77% piensa optar por la tesis y en en el octavo semestre d.e A.P. donde el 76.7% piensa optar por la tesis.
La mayoría de los estudiantes señalaron el interés personal (47.5%) como la principal razón para recibirse con una tesis, por encima de opciones como "es lo que se espera de un analista o licenciado". Sólo los estudiantes d A.P. el octavo semestre pusieron la opción de "es lo que se espera de un analista o cenciado" (32.4%) por encima del interés personal (23.5%). Lo sigificativo es que el interés personal es el que se encuentra muy por arriba de las otras opciones en la mayoría de los casos.
El 81.6% de los estudiantes del octavo semestre señaló que ya tenía un tema de tesis mientras que sólo el 31.6% del sexto semestre señaló lo mismo. lo que significa que del séptimo semestre en adelante es cuando los estudiantes empiezan a pensar realmente en la tesis. C.P. del sexto semestre y. A.P. del octavo se separan significativamente del promedio, el primero hacía arriba (43.5% contra 31.5%) y el segundo hacia abajo (60% contra 81.6%). .
La mayoría de los estudiantes señalan haber llegado a sus temas de tesis por motivos personales (47.6%) y vale destacar que los estudiantes del sexto semestre parecen estar más influidos por sus clases (30.3%) que los del octavo semestre 22.9%, dado el bajo porcentaje de estudiantes del sexto semestre que señalan haber definido su tema de tesis, la tendencia parece ser a que la formación en clase tiene baja influencia en la orientación de tesis. Lo más significativo es que las áreas terminales tienen la más baja calificación en cuanto a la infiuencia que tienen en la. orientación del tema de tesis.
Los estudiantes escogen principalmente sus asesores de tesis entre sus profesores. En el octavo semestre donde la mayoría tiene definido su tema de tesis el porcentaje de asesores que son escogidos de la planta de profesores esta muy por encima de otras opciones (48.4%). Sin embargo, vale la pena resaltar que la mayoría de los estudiantes de la FCPyS buscan sus asesores por otros medios Destaca C.C. como la única opción donde la mayoria de los estudiantes (52.5%) seleccionan a sus asesores de nuestra planta docente.
La mayoría de los estudiantes del octavo semestre (78.4%) señalan que al menos parte de su tesis la han desarrollado en los seminarios o talleres. Destaca en este aspecto A.P.
porque sólo el 30% de los estudiantes declararon haber avanzado en su tesis a través de talleres o seminarios. Sin embargo, entre el 90% y el 99% de los estudiantes del octavo semestre no señalaron avances o señalaron un avance del 25% o menos en sus talleres o seminarios.
El 66.3% de los estudiantes del octavo semestre consideran que con o sin talleres han logrado un avance en sus tesis, pero el porcentaje de avance es el mismo que el logrado en los talleres.
DR FERNANDO CASTAÑEDA SABIDO
CENTRO DE ESTIUDIOS DE OPINIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES.
Ciudad Universitaria a 6 de junio de 2007.
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Facultad de Ciencias Políticas y Sociales
CONCENTRADO DE LAS PROPUESTAS PRESENTADAS SOBRE IDIOMAS EN EL MARCO DE LA SEGUNDA ETAPA DE ADECUACiÓN Y MODIFICACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO
1 2 DE JUNIO 2007
CONCENTRADO DE PROPUESTAS EN MATERIA DE IDIOMAS.
PRESENTACIÓN.
Respecta a las requisitos de egreso en materia de idiomas que señalan les planes de estudio, este documenta concentra en primer término. las abservacianes que sabre el tema han sido. presentadas por los Consejos Asesores Internos de les Centros de Estudios por Especialidad y de la DSUAED, así como aquella información pertinente derivada de las análisis y estadísticas elaboradas tanto por la Dirección General de Evaluación Educativa de la UNAM como por instancias propias de la FCPS1*. [I * El Centro de Estudios de Opinión Pública aplicó, del 22 al 25 de mayo del presente, una encuesta sobre idiomas y titulación a 805 alumnos de 6° y 8° semestre de la FCPS.]
Enseguida, se agrupan las abservaciones y comentarios expresadas por profesores y estudiantes. Finalmente, se incorpora la síntesis de propuestas presentadas por las Consejos Asesores Internos, así como por algunos consejeros universitarios y profesores en lo particular. El propósito. es brindar una visión sistemática y accesible del tema, a fin de facilitar la reflexión sobre el mismo.
OBSERVACIONES DE DIAGNOSTICO.
A. La Convocatoria a la Comunidad Académica para la Conclusión de la Segunda Etapa del Proceso de Adecuación y Modificación de los Planes de Estudio de la Facultad, emitida el 27 de febrero de 2007, señala: "...existe la necesidad de avanzar en las procesas de revisión de las madalidades de titulación, las seminarias de titulación y las requisitos de egresa". En atención a la cual, canvaca a: ".. .impulsar la flexibilidad de las planes, la mavilidad escalar, y las formas de trabaja; promaver la recepción profesianal y plantear atras farmas de titulación cansideranda las madalidades de estudia presencial, abierta y a distancia; de igual farma, examinar las requisitas de egresa y recamendar le que proceda".
B. Las idiamas extranjeros canstituyen una herramienta indispensable, tanta para apayar el desarrallo. curricular del estudiante co.mo. para enriquecer el perfil del egresada, en las diversas áreas y especialidades que imparte la Facultad.
C. A través de diversas instrumentas de diagnóstico. se ha detectada la imperiasa necesidad de refarzar la enseñanza de las idio.mas, a fin de que las mismas se co.nstituyan efectivamente en herramientas fundamentales para apayar la farmación académica del estudiante y enriquecer el perfil del egresado.
El 60% del total de los estudiantes encuestados por el Centro de Estudios de Opi1~ión Pública declaró no dominar ninguna otra lengua distinta del español.
(Por carrera el resultado de la encuesta fue el siguiente: A.P., 72.4%; c.P.,
75.6%; c.c., 63.6%; R.l., 72.3%, Y Sociología, 6].3%).
Cabe destacar que los estudiantes que ingresan a la FCPS muestran una notable deficiencia en el empleo de idiomas extranjeros y, en su mayoría, no están capacitados para utilizar información en otra lengua.
El diagnóstico de conocimientos que elabora la Dirección General de Evaluación Educativa revela que para el período 2007-1, el 84.4% de-los estudiantes que ingresaron a la carrera de Administración Pública no calificaron en el examen de Inglés y 5.2% tiene nivel 1 (elemental); en Ciencia Política, el 84.4% no calificó y 3% tiene el nivel]; en Ciencias de la Comunicación, 76.5% no calificó y 5.2% tiene nivel 1; en Relaciones Internacionales, 64.7% no calificó y 6% tiene nivel 1; y en Sociología, 76.1% no calificó y 3.8% tiene nivel 1.
En promedio, el 81.86% de los estudiantes que ingresan a la Facultad no tiene el nivel de competencia que le permita utilizar un. idioma extranjero como apoyo a su formación académica.
D. Los profesores se apoyan en sus cursos con escaso material en otros idiomas. En consecuencia, los alumnos, en el desarrollo de su formación académica no son inducidos a familiarizarse con el empleo de otro idioma, generándose virtualmente un círculo vicioso, que se traduce en que los requisitos de acreditación de idiomas se constituyen en un momento dado en un obstáculo para la titulación.
Casi la mitad de los estudiantes encuestados declararon haber leído en sus clases textos en otro idioma. En R. 1. se concentra la mayor proporción: 90.8%, en tanto que c.P. registra 52.4%, Sociología 46.7%, c.c. 40.6%yA.P. 32,9%.
Excluyendo R.l. alrededor del 90% de estudiantes señalaron que en 2 o menos materias habían utilizado un idioma diferente al español; en R.l., 46.8% de los estudiantes de 6° semestre señalaron más de dos materias y 44.7% del octavo semestre..
E. Los planes de estudio vigentes estabíecen como requisitos de egreso en materia de idiomas las siguientes acreditaciones:
Relaciones Internacionales: una posesión y una comprensión*.
Ciencias Políticas y Administración Pública (opción Ciencia Política y opción Administración Pública): dos comprensiones** o una posesión.
Ciencias de la Comunicación: dos comprensiones** o una posesión.
Sociología: dos comprensiones** o una posesión.
* La posesión deberá ser de Inglés o Francés y la comprensión, de cualesquiera de los idiomas que se imparten en el CELE.
**Una comprensión deberá ser de Inglés o Francés y la otra de cualesquiera de los idiomas que se imparten en el CELE.
F. El nivel de competencia que se requiere para utilizar los idiomas es diferente en las distintas áreas que se imparten en la Facultad, tanto como soporte para la formación académica como en atención al ejercicio profesional.
G. Los procesos de acreditación del CELE parecen no responder a las necesidades específicas de los estudiantes de la Facultad, sino a criterios generales. Se considera que los procedimientos del CELE no conllevan la necesaria transparencia, ya que no se permite revisar los resultados del examen ni conocer la puntuación obtenida. Asimismo, se señala que los procesos de acreditación a través del CELE conllevan tiempo y trámites administrativos que a menudo entorpecen el proceso de titulación.
Actualmente, el CELE acredita la comprensión de los idiomas, en tanto que la posesión es acreditada por la propia Facultad y, cuando así lo requiere el estudiante, también por el CELE, mediante la certificación correspondiente.
H. El aprendizaje de los idiomas representa en muchos casos un alto grado de dificultad para el estudiante y, a la larga, se constituye en un obstáculo para la titulación.
Un 40% de los estudiantes encuestados declararon tener problemas con el aprendizaje de idiomas.
Cerca de un 70% declararon por otra parte que necesitan textos en otros idiomas para la realización de su tesis.
La proporción de estudiantes que declararon haber cubierto el requisito de idiomas es relativamente baja y la tendencia parece mostrar que los estudiantes esperan hasta el final, quizá el momento de la titulación, para cubrir el requisito.
(En A.P. el 17.8% de los estudiantes del sexto semestre dicen haberlo cubierto y 20% del octavo; en c.P., 8.7% del sexto y 5.8% del octavo; en c.c., 7% del sexto y 21.6% del octavo; en R.1, 20% Y 10.3% respectivamente, y en Sociologia, 4.3% y 12.2%.
Los datos disponibles parecen sugerir asimismo que a medida que los estudiantes se acercan a la terminación de la carrera se acercan a la Facultad para resolver el problema del idioma. (Los estudiantes del sexto semestre recurren a la Facultad para cursar idiomas en un 37%, mientras que en el octavo semestre lo hace un 47.4%).
I. Existe un número importante de egresados que habiendo concluido su desarrollo curricular y habiendo cubierto los requisitos para la titulación, no continúan este proceso en virtud de que no pueden acreditar el manejo de idiomas, no obstante que su desarrollo profesional acredita suficientemente las destrezas, habilidades y conocimientos inherentes a su carrera.
J. Se han presentado solicitudes en el sentido de ampliar el abanico de idiomas disponibles para los procesos de acreditación, tanto a nivel de comprensión como de posesión, en atención a la evolución de las fuentes del conocimiento, el uso cada vez mayor de otros idiomas extranjeros distintos a los tradicionales y la realización de proyectos académicos y profesionales específicos.
De lo antes expuesto se derivan las siguientes consideraciones:
OBSERVACIONES y COMENTARIOS DE LA COMUNIDAD ACADEMICA.
A. Desde sus inicios la Facultad ha privilegiado la enseñanza de los idiomas extranjeros como soporte de la formación académica de los estudiantes y para enriquecer el perfil profesional de sus egresados. A través de las sucesivas renovaciones de sus planes de estudio se han venido adoptando criterios diversos de acreditación de los idiomas, para adaptar su funcionalidad a este contexto. Es innegable, por otra parte, que hoy en día el a-cceso al conocimiento avanzado y a nuevas tecnologías, así como la interacción en el mundo globalizado y la participación en los procesos sociales que trascienden las fronteras, imponen la necesidad de que el estudiante y el egresado posean la capacidad para utilizar información y comunicarse mediante otros idiomas distintos al español.
B. Para que el idioma se tome en la herramienta efectiva para apoyar la formación académica del estudiante, que le permita contar con los conocimientos actualizados de las disciplinas propias y mejorar sus oportunidades de acceso ai ámbito profesional y a los estudios de posgrado, se requiere reforzar la enseñanza de los idiomas, así como actualizar y flexibilizar los requisitos de idiomas que actualmente se plantean tanto para la formación académica del estudiante como para el perfil profesional deseable del egresado. En este sentido, la Facultad está obligada a proporcionar los servicios para el aprendizaje de los idiomas, por lo que es indispensable que el Consejo Técnico se pronuncie en el sentido de que se adopten las políticas y lineamientos pertinentes que conduzcan a fortalecer, ampliar y reorientar la enseñanza de los idiomas, a todos sus niveles, sea mediante los cursos que ofrece la propia Facultad o facilitando el acceso a los cursos que imparte el CELE, pero, asimismo, se requiere revisar y actualizar los procesos de evaluación y acreditación de los idiomas, para que estos respondan a las exigencias específicas planteadas por la propia Facultad.
C. Habida cuenta que en el desarrollo curricular de los estudiantes se incorpora escasa información en otros idiomas, se considera indispensable adoptar aquellos lineamientos y estrategias que conduzcan a que los estudiantes se familiaricen a lo largo de su formación con el empleo de los idiomas extranjeros. Asimismo, parece conveniente analizar la posibilidad de ofrecer en la Facultad cursos de idiomas a partir de los primeros semestres, en función de los recursos disponibles y de la evaluación de las cargas de trabajo.
D. El conocimiento de no debe ser contemplado como un requisito de egreso, sino como una herramienta estratégica en beneficio del estudiante y del egresado.
Considerando que el nivel de conocimientos de idiomas que se requiere, tanto para . apoyar la formación académica como para enriquecer el perfil del egresado, responde en cada carrera y especialidad a condiciones específicas, es pertinente que cada Centro de Estudios por Especialidad y la DSUAED, definan claramente el nivel de conocimientos de idiomas correspondiente a cada carrera y especialidad. Consecuentemente, basándose en estos criterios, que se proponga al Consejo Técnico la actualización y flexibilización de los requisitos de idiomas por carrera y por especialidad.
E. Tomando asimismo en consideración que el conocimiento de idiomas es una herramienta indispensable, que debe estar orientada para responder a las características específicas de cada carrera y especialidad, parece pertinente analizar la conveniencia de que la enseñanza de los idiomas en la FCPS, se reoriente, en el sentido de ofrecer al estudiante, en primer término, enseñanza de de idiomas extranjeros orientada específicamente al ámbito de las ciencias sociales, sin menoscabo de que, para quien así lo requiera, se ofrezca también el nivel de conocimientos correspondientes a la posesión.
F. Considerando, además, que los exámenes que lleva a cabo el CELE para certificar la comprensión o posesión de idiomas, son de carácter general y no corresponden a las exigencias específicas de las carreras y especialidades de la FCPS, sería conveniente evaluar la conveniencia de que los procesos de evaluación y acreditación de idiomas sean realizados por la propia Facultad, en atención a criterios específicamente definidos. Asimismo, dado que la certificación supone trámites que inciden en la titulación, es necesario atender la simplificación de los procesos para acreditar los niveles de conocimiento de idiomas.
G. Cada vez es mayor el número de idiomas cuyo uso se fortalece en el ámbito universal y en la relación de nuestro país con otros países y comunidades, cabría entonces analizar la posibilidad de ampliar la oferta de idiomas susceptibles de ser acreditados mediante comprensión o posesión, incorporando aquellos que están cobrando relevancia internacional. Considerando asimismo que algunos proyectos de investigación y la orientación específica de la formación del estudiante hacia una determinada área geográfica (estudios asiáticos, orientales, árabes, etc.), pudieran exigir conocimientos de un idioma distinto a los que actualmente son susceptibles de ser acreditados, cabría analizar la posibilidad de flexibilizar la acreditación, ampliándola en casos particulares a otros idiomas (chino, japonés, coreano, árabe, etc.), y aún ampliando esta flexibilidad a dialectos autóctono s cuyo conocimiento represente una evidente ventaja en los trabajos académicos o de investigación a desarrollar.
H. Considerando que la Facultad debe mostrar interés por aquellos egresados que aún no han tenido acceso a la titulación" a pesar de haber acreditado una práctica profesional solvente y en ocasiones destacada, cabría analizar la conveniencia de establecer un programa emergente, que en base al cumplimiento de determinados requisitos que acrediten excelencia académica, práctica profesional solvente durante un período mínimo, y el cumplimiento en su totalidad de los requisitos de titulación, se faciliten tanto los trámites de titulación como la exención de los requisitos de idiomas, habida cuenta de que la práctica profesional permite al solicitante acreditar suficientemente los conocimientos, habilidades y destrezas inherentes a la formación que obtuvo de la Facultad.
De los documentos presentados por los Consejos Asesores Internos, así como por consejeros universitarios y profesores en lo particular, se deriva la siguiente síntesis de propuestas:
SINTESIS DE PROPUESTAS PRESENTADAS EN MATERIA DE IDIOMAS. 2* [2 * Las propuestas incorporadas en este documento son resultado de los trabajos de los Consejos Asesores Internos. En el caso de Ciencias de la Comunicación en particular. el análisis de las propuestas aún está en proceso.]
1. Que se fortalezca, se amplíe y se reoriente en la FCPS la enseñanza de idiomas extranjeros a todos los niveles, a fin de ofrecer a los alumnos una mejor formación en esta materia y mayores opciones para acceder a la misma, y que el conocimiento de idiomas sea considerado como una herramienta estratégica y eficaz de apoyo para el desarrollo curricular del estudiante .y para elevar el perfil del egresado, y no como un requisito de egreso.
2. Que la Coordinación de Idiomas de la FCPS presente en un plazo perentorio, fijado por el Consejo Técnico, un programa de fortalecimiento y reorientación de la enseñanza de los idiomas, tomando en consideración los recursos propios, así como estrechando la colaboración con el CELE.
Este programa deberá contemplar, entre otras medidas, la ampliación de la oferta de grupos, implementación de nuevos métodos de enseñanza, programación de cursos intensivos intersemestrales y cursos de comprensión de textos, así como reconsiderar el número idóneo de alumnos por grupo.
3. Que se preste especial atención a las necesidades prioritarias en materia de idiomas extranjeros y que, por tanto, se propongan al Consejo Técnico lineamientos para que la enseñanza de los idiomas en la Facultad se ponga a disposición de los alumnos a partir de los primeros semestres.
4. Que los Centros de Estudios por Especialidad y la DSUAED establezcan los lineamientos y mecanismos pertinentes para que los profesores hagan uso constante de bibliografía y otros materiales en idiomas diferentes al español, a partir de los primeros semestres.
5. Que, asimismo, impulsen modalidades de apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje (cursos curriculares impartidos en otros idiomas, cursos intensivos, conferencias, videoconferencias, pláticas, talleres extracurriculares, círculos de estudio, etc.) en los idiomas extranjeros más usuales, a través de grupos dirigidos que puedan funcionar como experiencias piloto.
6. Que la evaluación de los idiomas se actualice y reoriente, en el sentido de adecuarla a las necesidades específicas de la formación académica y del ámbito profesional de cada carrera o especialidad que imparte la FCPS. Para ello, es indispensable que la Facultad establezca criterios propios de evaluación y que cada Centro de Estudios por Especialidad y la DSUAED establezcan una clara definición de el nivel de competencia requerido por carrera y por especialidad, entendido éste como la capacidad para procesar información y. comunicarse en otro idioma, aplicada esta capacidad al ámbito propio de una disciplina específica 3. [3 La comprensión, es una definición conceptual propia del CELE, de aplicación generalizada. Se estima sea redefinida como un "nivel de competencia", o capacidad para utilizar información y comunicarse de manera eficaz mediante un idioma distinto al español, evaluada esta capacidad en función de una disciplina específica]
7. Asimismo, que se actualicen los procesos de acreditación, y que en base a los criterios propios de evaiuación, la Facultad adopte la función administrativa de liberar por sí misma los requisitos de idiomas en general (como lo viene haciendo hasta ahora con la posesión).
8. Que en atención a los propósitos de la formación académica y a la conformación del perfil del egresado, se actualicen los requisitos correspondientes a la acreditación de los idiomas por cada carrera y especialidad, en los casos en que los Consejos Asesores Internos, a través de los Centros de Estudios por Especialidad, así lo han manifestado.
Las propuestas han sido presentadas en este sentido:
Administración Pública: no propone cambio (exige una posesión o dos comprensiones).
Ciencia Política: pasar de una posesión o dos comprensIOnes, a una comprensión o una posesión.
Ciencias de la Comunicación: no presenta propuesta (exige una posesión o dos comprensiones).
Relaciones Internacionales: No propone cambio. Mantener una posesión (inglés o francés) y una comprensión, abierta a todos los idiomas que imparte el CELE.
Sociología: no propone cambio (una posesión o dos comprensiones).
9. Que se emita un acuerdo de excepción para estudiantes recién egresados que no han cumplido con el requisito de idiomas, a quienes podrá eximirse este requisito siempre que hayan cubierto el 100% de los créditos, tengan liberado el Servicio Social, promedio mínimo de 9, hayan concluido el plan de estudios de manera regular y sin extraordinarios, y hayan iniciado el proceso de titulación.
10. Adicionalmente, se propone que los centros de estudios por especialidad constituyan Comités o Comisiones Internas por carrera, que a solicitud del estudiante acrediten el manejo de un idioma extranjero en términos del nivel de competencia. Dicha solicitud deberá estar sancionada por el Director de Tesis, haciendo éste constar que la realización del trabajo de tesis prueba fehacientemente .el nivel de competencia requerido para el manejo de un idioma extranjero; además, el estudiante deberá acreditar un promedio mínimo y haber cubierto los restantes requisitos para la titulación.
11. Que para los egresados que acrediten una práctica profesional suficientemente solvente durante un período mínimo de evaluación desde 5 hasta 6 años; reúnan en su totalidad los restantes requisitos de titulación; hayan liberado el servicio social, y acrediten un nivel académico sobresaliente (con promedio desde 8 hasta 9.5), el Consejo Técnico emita un acuerdo en el sentido de que sean eximidos del requisito de idiomas.
Se propone, por otra parte, exención del requisito de idiomas para egresados de planes anteriores a 97, que tengan "una larga trayectoria profesional" y que acrediten haber ejercido su profesión de manera destacada.
12. Que se amplíe el abanico de oferta de idiomas susceptibles de ser acreditados para dar cabida a idiomas de uso cada vez más extendido (chino [mandarín], japonés, árabe, hindi, etc.), o aún a otros idiomas, cuando proyectos específicos de investigación o el desarrollo profesional del egresado requiere de éstos; y que se considere, asimismo, la posible incorporación de dialectos autóctonos, cuando la formación académica específica o las tareas de investigación 10 justifiquen.
13. Que los alumnos con capacidades diferentes puedan solicitar al Consejo Técnico ser eximidos del requisito de los idiomas, acompañando su solicitud de certificado médico expedido por el Centro Médico de la Universidad. Dicho certificado deberá hacer constar el problema específico del alumno y la gravedad del mismo.
Ciudad Universitaria, junio 2007.
http://www.fileden.com/files/2007/6/11/1167616/encuesta%20de%20opinion.zip
http://www.fileden.com/files/2007/6/11/1167616/concentrado%20de%20idiomas.zip
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCLALES
CENTRO DE ESTUDIOS DE OPINIÓN PlJBLICA
INFORME DE LA ENCUESTA DE OPINION SOBRE OPCIONES DE TITULACIÓN Y ACREDITACIÓN DE IDIOMAS
Del 22 al 25 de mayo se aplicó una encuesta con una batería de 20 preguntas a los estudiantes del sexto y octavo semestre de la FCPyS. El total de la población encuestada fue de 805 estudiantes: 76 de Administración Pública; 451 Ciencias de la Comunicación; 82 de Ciencia Política; 75 de Sociología.
El objetivo de la encuesta fue el de conocer la experiencia y opinión de los estudiantes sobre el requisito de idiomas y sobre la titulación.
INFORME.
El 60% del total de los estudiantes encuestados señaló no dominar ninguna otra lengua distinta del español. Por carrera el resultado fue el siguiente: A.P. 72.4%; C.P. 75.6%; .
C.C. 63.6%; en RI la proporción se invierte 72.3% dicen dominar una lengua distinta del Español; Sociología 61.3% no dominan otra lengua.
Si distinguimos entre el sexto y octavo semestre la tendencia es errática y no marca tendencia: en A.P., C.P. Y Soc. es mayor el número de estudiantes del octavo semestre que afirman manejar otra lengua, mientras que en C.C. y R.I la mayor proporción se da en el sexto semestre.
La proporción de estudiantes que declararon haber cubierto el requisito del idioma es relativamente baja y la tendencia parece mostrar que los estudiantes esperan hasta el final, quizá hasta el momento de la titulación para cubrir el requisito. Sin embargo, hay una gran distancia entre los estudiante que declaran manejar una segunda lengua y los los que han cubierto el requisito del idioma: en A.P. el 17.8% de los estudiantes del sexto semestre dicen haberlo cubierto y 20% del octavo; en C.P. 8.7% del sexto y 5.9% del octavo; C.C 7% del sexto y 21.6% del octavo; R.I. 20% Y 10.3% respectivamente; Soc. 4.3% y 12.2%.
Una proporción importante, más del 40%, declararon tener roblemas con el aprendizaje del idioma. Dato que adquiere mayor dimensión si recordamos que casi Un 40% de los estudiantes declararon dominar una segunda lengua. Por carrera y por semestre el indicador se comporta de la siguiente manera: en A.P el 46.7% de los estudiantes del sexto semestre declaró tener problemas con el aprendizaje de otra lengua y 63.3% del octavo semestre; en C.P. 56.5% del sexto y 76.5% del octavo; en C.C. 37.5% y 43.8% respectivamente; R.I. 45% y 43.1%, Soc. 60.9%, 32.7%.
Casi la mitad de los estudiantes (49,2%) declararon haber leído en sus clases textos en otro idioma. Sin embargo, es en R.I. donde se concentra la mayor proporción 90.8% seguida de C.P. 52.4%, Soc. 46.7%, C.C. 40.6%, A.P. 32.9%. Las diferencias entre el sexto y octavo semestre no marcan tendencia.
Sin embargo, al preguntar en cuantas materias, a excepción de R.I., alrededor del 90% señalaron 2 o menos materias: en el sexto semestre de A.P. sólo el 6.6% señalaron más de dos materias y en el octavo 3.3%; en R.I 46.8% de los estudiantes del sexto semestre señalaron más de dos materias y 44.7% del octavo; C.C. 4% del sexto y 8.7% del octavo; C.P. 15.5% Y 5.8% respectivamente; Soc. 13% y 4%.
Cerca de un 70% de los estudiantes señalaron que necesitaban textos en otros idiomas para la realización de sus tesis. Aunque en algunos casos se trata de una idealización:
los estudiantes del sexto semestre declararon en una proporción del 64.4% que necesitaban textos en otros idiomas para sus tesis, pero sólo el 31.6% declaró tener tema de tesis; en el octavo semestre el 82% de los estudiantes señalaron tener tema de tesis y 67% señalaron necesitar textos en otros idiomas para elaborar la misma.
En cuanto al apoyo institucional al que recurren los estudiantes para resolver el problema del idioma cabe destacar las diferencias que existen entre el sexto y octavo semestre: en A.P. los estudiantes del sexto semestre recurren al apoyo de la FCPyS en un 37%, mientras que los estudiantes del 8 semestre recurren en un 47.4%; lo mismo ocurre en C.C. (36.7% en sexto semestre y 48.9% en octavo) y en C.P. (34.1% Y 51.4%); en R.I no hay diferencia significativa entre los dos semestres (28.9% y 27.5%) y en Soc. sorprendentemente la relación se invierte (40.9% vs. 24.5%). Los datos parecen sugerir que a medida que se acercan a la terminación de la carrera los estudiantes se preocupan por el problema del idioma y se acercan a la Facultad para resolverlo. El caso de R.I sugiere que la demanda de idioma no la pueda resolver la Facultad y por ello los datos no reconocen diferencia, el caso de Sociología es excepcional y sólo podemos explicarlo por un cambio generacional.
Un 67.5% de todos los estudiantes señaló que conocía las opciones de titulación que le ofrecía su especialidad en la FCPyS pero al pedirles que señalaran las opciones los resultados fueron muy diferentes. Entre el 89% v el 1 00% (dependiendo de la especialidad y el semestre) reconocieron la tesis como opción de titulación, pero en contraste muy pocos reconocieron la tesina y sorprendentemente fueron mas los estudiantes del sexto semestre que reconocieron la tesina que los estudiantes del octavo: en A.P. 60% del sexto reconocieron la tesina y sólo 16.1% del octavo semestre cabe señalar que sólo un estudiante del sexto y dos del cctavo identificaron el manual de operaciones (opción exclusiva de A.P) como opción de titulación: en C.C. 22.3% del sexto y 3.6% del octavo reconocieron la tesina como opción; en C.P. 71.7% y 13.9 respectivamente; R.I 3.3% Y 68%; Soc. 11.5% y 14.3%. Los datos parecen sugerir que entre los estudiantes hay poca claridad de lo que es una tesina.
Aproximadamente el,83% de los estudiantes señalaron su deseo de titularse con una tesis y las diferencias entre el sexto y el octavo semestre son mínimas, 82.1% paara el pri.mero y 85.2%. Las diferencias más significativas se dan en el sexto semestre de C.C. donde sólo el 77% piensa optar por la tesis y en en el octavo semestre d.e A.P. donde el 76.7% piensa optar por la tesis.
La mayoría de los estudiantes señalaron el interés personal (47.5%) como la principal razón para recibirse con una tesis, por encima de opciones como "es lo que se espera de un analista o licenciado". Sólo los estudiantes d A.P. el octavo semestre pusieron la opción de "es lo que se espera de un analista o cenciado" (32.4%) por encima del interés personal (23.5%). Lo sigificativo es que el interés personal es el que se encuentra muy por arriba de las otras opciones en la mayoría de los casos.
El 81.6% de los estudiantes del octavo semestre señaló que ya tenía un tema de tesis mientras que sólo el 31.6% del sexto semestre señaló lo mismo. lo que significa que del séptimo semestre en adelante es cuando los estudiantes empiezan a pensar realmente en la tesis. C.P. del sexto semestre y. A.P. del octavo se separan significativamente del promedio, el primero hacía arriba (43.5% contra 31.5%) y el segundo hacia abajo (60% contra 81.6%). .
La mayoría de los estudiantes señalan haber llegado a sus temas de tesis por motivos personales (47.6%) y vale destacar que los estudiantes del sexto semestre parecen estar más influidos por sus clases (30.3%) que los del octavo semestre 22.9%, dado el bajo porcentaje de estudiantes del sexto semestre que señalan haber definido su tema de tesis, la tendencia parece ser a que la formación en clase tiene baja influencia en la orientación de tesis. Lo más significativo es que las áreas terminales tienen la más baja calificación en cuanto a la infiuencia que tienen en la. orientación del tema de tesis.
Los estudiantes escogen principalmente sus asesores de tesis entre sus profesores. En el octavo semestre donde la mayoría tiene definido su tema de tesis el porcentaje de asesores que son escogidos de la planta de profesores esta muy por encima de otras opciones (48.4%). Sin embargo, vale la pena resaltar que la mayoría de los estudiantes de la FCPyS buscan sus asesores por otros medios Destaca C.C. como la única opción donde la mayoria de los estudiantes (52.5%) seleccionan a sus asesores de nuestra planta docente.
La mayoría de los estudiantes del octavo semestre (78.4%) señalan que al menos parte de su tesis la han desarrollado en los seminarios o talleres. Destaca en este aspecto A.P.
porque sólo el 30% de los estudiantes declararon haber avanzado en su tesis a través de talleres o seminarios. Sin embargo, entre el 90% y el 99% de los estudiantes del octavo semestre no señalaron avances o señalaron un avance del 25% o menos en sus talleres o seminarios.
El 66.3% de los estudiantes del octavo semestre consideran que con o sin talleres han logrado un avance en sus tesis, pero el porcentaje de avance es el mismo que el logrado en los talleres.
DR FERNANDO CASTAÑEDA SABIDO
CENTRO DE ESTIUDIOS DE OPINIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES.
Ciudad Universitaria a 6 de junio de 2007.
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Facultad de Ciencias Políticas y Sociales
CONCENTRADO DE LAS PROPUESTAS PRESENTADAS SOBRE IDIOMAS EN EL MARCO DE LA SEGUNDA ETAPA DE ADECUACiÓN Y MODIFICACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO
1 2 DE JUNIO 2007
CONCENTRADO DE PROPUESTAS EN MATERIA DE IDIOMAS.
PRESENTACIÓN.
Respecta a las requisitos de egreso en materia de idiomas que señalan les planes de estudio, este documenta concentra en primer término. las abservacianes que sabre el tema han sido. presentadas por los Consejos Asesores Internos de les Centros de Estudios por Especialidad y de la DSUAED, así como aquella información pertinente derivada de las análisis y estadísticas elaboradas tanto por la Dirección General de Evaluación Educativa de la UNAM como por instancias propias de la FCPS1*. [I * El Centro de Estudios de Opinión Pública aplicó, del 22 al 25 de mayo del presente, una encuesta sobre idiomas y titulación a 805 alumnos de 6° y 8° semestre de la FCPS.]
Enseguida, se agrupan las abservaciones y comentarios expresadas por profesores y estudiantes. Finalmente, se incorpora la síntesis de propuestas presentadas por las Consejos Asesores Internos, así como por algunos consejeros universitarios y profesores en lo particular. El propósito. es brindar una visión sistemática y accesible del tema, a fin de facilitar la reflexión sobre el mismo.
OBSERVACIONES DE DIAGNOSTICO.
A. La Convocatoria a la Comunidad Académica para la Conclusión de la Segunda Etapa del Proceso de Adecuación y Modificación de los Planes de Estudio de la Facultad, emitida el 27 de febrero de 2007, señala: "...existe la necesidad de avanzar en las procesas de revisión de las madalidades de titulación, las seminarias de titulación y las requisitos de egresa". En atención a la cual, canvaca a: ".. .impulsar la flexibilidad de las planes, la mavilidad escalar, y las formas de trabaja; promaver la recepción profesianal y plantear atras farmas de titulación cansideranda las madalidades de estudia presencial, abierta y a distancia; de igual farma, examinar las requisitas de egresa y recamendar le que proceda".
B. Las idiamas extranjeros canstituyen una herramienta indispensable, tanta para apayar el desarrallo. curricular del estudiante co.mo. para enriquecer el perfil del egresada, en las diversas áreas y especialidades que imparte la Facultad.
C. A través de diversas instrumentas de diagnóstico. se ha detectada la imperiasa necesidad de refarzar la enseñanza de las idio.mas, a fin de que las mismas se co.nstituyan efectivamente en herramientas fundamentales para apayar la farmación académica del estudiante y enriquecer el perfil del egresado.
El 60% del total de los estudiantes encuestados por el Centro de Estudios de Opi1~ión Pública declaró no dominar ninguna otra lengua distinta del español.
(Por carrera el resultado de la encuesta fue el siguiente: A.P., 72.4%; c.P.,
75.6%; c.c., 63.6%; R.l., 72.3%, Y Sociología, 6].3%).
Cabe destacar que los estudiantes que ingresan a la FCPS muestran una notable deficiencia en el empleo de idiomas extranjeros y, en su mayoría, no están capacitados para utilizar información en otra lengua.
El diagnóstico de conocimientos que elabora la Dirección General de Evaluación Educativa revela que para el período 2007-1, el 84.4% de-los estudiantes que ingresaron a la carrera de Administración Pública no calificaron en el examen de Inglés y 5.2% tiene nivel 1 (elemental); en Ciencia Política, el 84.4% no calificó y 3% tiene el nivel]; en Ciencias de la Comunicación, 76.5% no calificó y 5.2% tiene nivel 1; en Relaciones Internacionales, 64.7% no calificó y 6% tiene nivel 1; y en Sociología, 76.1% no calificó y 3.8% tiene nivel 1.
En promedio, el 81.86% de los estudiantes que ingresan a la Facultad no tiene el nivel de competencia que le permita utilizar un. idioma extranjero como apoyo a su formación académica.
D. Los profesores se apoyan en sus cursos con escaso material en otros idiomas. En consecuencia, los alumnos, en el desarrollo de su formación académica no son inducidos a familiarizarse con el empleo de otro idioma, generándose virtualmente un círculo vicioso, que se traduce en que los requisitos de acreditación de idiomas se constituyen en un momento dado en un obstáculo para la titulación.
Casi la mitad de los estudiantes encuestados declararon haber leído en sus clases textos en otro idioma. En R. 1. se concentra la mayor proporción: 90.8%, en tanto que c.P. registra 52.4%, Sociología 46.7%, c.c. 40.6%yA.P. 32,9%.
Excluyendo R.l. alrededor del 90% de estudiantes señalaron que en 2 o menos materias habían utilizado un idioma diferente al español; en R.l., 46.8% de los estudiantes de 6° semestre señalaron más de dos materias y 44.7% del octavo semestre..
E. Los planes de estudio vigentes estabíecen como requisitos de egreso en materia de idiomas las siguientes acreditaciones:
Relaciones Internacionales: una posesión y una comprensión*.
Ciencias Políticas y Administración Pública (opción Ciencia Política y opción Administración Pública): dos comprensiones** o una posesión.
Ciencias de la Comunicación: dos comprensiones** o una posesión.
Sociología: dos comprensiones** o una posesión.
* La posesión deberá ser de Inglés o Francés y la comprensión, de cualesquiera de los idiomas que se imparten en el CELE.
**Una comprensión deberá ser de Inglés o Francés y la otra de cualesquiera de los idiomas que se imparten en el CELE.
F. El nivel de competencia que se requiere para utilizar los idiomas es diferente en las distintas áreas que se imparten en la Facultad, tanto como soporte para la formación académica como en atención al ejercicio profesional.
G. Los procesos de acreditación del CELE parecen no responder a las necesidades específicas de los estudiantes de la Facultad, sino a criterios generales. Se considera que los procedimientos del CELE no conllevan la necesaria transparencia, ya que no se permite revisar los resultados del examen ni conocer la puntuación obtenida. Asimismo, se señala que los procesos de acreditación a través del CELE conllevan tiempo y trámites administrativos que a menudo entorpecen el proceso de titulación.
Actualmente, el CELE acredita la comprensión de los idiomas, en tanto que la posesión es acreditada por la propia Facultad y, cuando así lo requiere el estudiante, también por el CELE, mediante la certificación correspondiente.
H. El aprendizaje de los idiomas representa en muchos casos un alto grado de dificultad para el estudiante y, a la larga, se constituye en un obstáculo para la titulación.
Un 40% de los estudiantes encuestados declararon tener problemas con el aprendizaje de idiomas.
Cerca de un 70% declararon por otra parte que necesitan textos en otros idiomas para la realización de su tesis.
La proporción de estudiantes que declararon haber cubierto el requisito de idiomas es relativamente baja y la tendencia parece mostrar que los estudiantes esperan hasta el final, quizá el momento de la titulación, para cubrir el requisito.
(En A.P. el 17.8% de los estudiantes del sexto semestre dicen haberlo cubierto y 20% del octavo; en c.P., 8.7% del sexto y 5.8% del octavo; en c.c., 7% del sexto y 21.6% del octavo; en R.1, 20% Y 10.3% respectivamente, y en Sociologia, 4.3% y 12.2%.
Los datos disponibles parecen sugerir asimismo que a medida que los estudiantes se acercan a la terminación de la carrera se acercan a la Facultad para resolver el problema del idioma. (Los estudiantes del sexto semestre recurren a la Facultad para cursar idiomas en un 37%, mientras que en el octavo semestre lo hace un 47.4%).
I. Existe un número importante de egresados que habiendo concluido su desarrollo curricular y habiendo cubierto los requisitos para la titulación, no continúan este proceso en virtud de que no pueden acreditar el manejo de idiomas, no obstante que su desarrollo profesional acredita suficientemente las destrezas, habilidades y conocimientos inherentes a su carrera.
J. Se han presentado solicitudes en el sentido de ampliar el abanico de idiomas disponibles para los procesos de acreditación, tanto a nivel de comprensión como de posesión, en atención a la evolución de las fuentes del conocimiento, el uso cada vez mayor de otros idiomas extranjeros distintos a los tradicionales y la realización de proyectos académicos y profesionales específicos.
De lo antes expuesto se derivan las siguientes consideraciones:
OBSERVACIONES y COMENTARIOS DE LA COMUNIDAD ACADEMICA.
A. Desde sus inicios la Facultad ha privilegiado la enseñanza de los idiomas extranjeros como soporte de la formación académica de los estudiantes y para enriquecer el perfil profesional de sus egresados. A través de las sucesivas renovaciones de sus planes de estudio se han venido adoptando criterios diversos de acreditación de los idiomas, para adaptar su funcionalidad a este contexto. Es innegable, por otra parte, que hoy en día el a-cceso al conocimiento avanzado y a nuevas tecnologías, así como la interacción en el mundo globalizado y la participación en los procesos sociales que trascienden las fronteras, imponen la necesidad de que el estudiante y el egresado posean la capacidad para utilizar información y comunicarse mediante otros idiomas distintos al español.
B. Para que el idioma se tome en la herramienta efectiva para apoyar la formación académica del estudiante, que le permita contar con los conocimientos actualizados de las disciplinas propias y mejorar sus oportunidades de acceso ai ámbito profesional y a los estudios de posgrado, se requiere reforzar la enseñanza de los idiomas, así como actualizar y flexibilizar los requisitos de idiomas que actualmente se plantean tanto para la formación académica del estudiante como para el perfil profesional deseable del egresado. En este sentido, la Facultad está obligada a proporcionar los servicios para el aprendizaje de los idiomas, por lo que es indispensable que el Consejo Técnico se pronuncie en el sentido de que se adopten las políticas y lineamientos pertinentes que conduzcan a fortalecer, ampliar y reorientar la enseñanza de los idiomas, a todos sus niveles, sea mediante los cursos que ofrece la propia Facultad o facilitando el acceso a los cursos que imparte el CELE, pero, asimismo, se requiere revisar y actualizar los procesos de evaluación y acreditación de los idiomas, para que estos respondan a las exigencias específicas planteadas por la propia Facultad.
C. Habida cuenta que en el desarrollo curricular de los estudiantes se incorpora escasa información en otros idiomas, se considera indispensable adoptar aquellos lineamientos y estrategias que conduzcan a que los estudiantes se familiaricen a lo largo de su formación con el empleo de los idiomas extranjeros. Asimismo, parece conveniente analizar la posibilidad de ofrecer en la Facultad cursos de idiomas a partir de los primeros semestres, en función de los recursos disponibles y de la evaluación de las cargas de trabajo.
D. El conocimiento de no debe ser contemplado como un requisito de egreso, sino como una herramienta estratégica en beneficio del estudiante y del egresado.
Considerando que el nivel de conocimientos de idiomas que se requiere, tanto para . apoyar la formación académica como para enriquecer el perfil del egresado, responde en cada carrera y especialidad a condiciones específicas, es pertinente que cada Centro de Estudios por Especialidad y la DSUAED, definan claramente el nivel de conocimientos de idiomas correspondiente a cada carrera y especialidad. Consecuentemente, basándose en estos criterios, que se proponga al Consejo Técnico la actualización y flexibilización de los requisitos de idiomas por carrera y por especialidad.
E. Tomando asimismo en consideración que el conocimiento de idiomas es una herramienta indispensable, que debe estar orientada para responder a las características específicas de cada carrera y especialidad, parece pertinente analizar la conveniencia de que la enseñanza de los idiomas en la FCPS, se reoriente, en el sentido de ofrecer al estudiante, en primer término, enseñanza de de idiomas extranjeros orientada específicamente al ámbito de las ciencias sociales, sin menoscabo de que, para quien así lo requiera, se ofrezca también el nivel de conocimientos correspondientes a la posesión.
F. Considerando, además, que los exámenes que lleva a cabo el CELE para certificar la comprensión o posesión de idiomas, son de carácter general y no corresponden a las exigencias específicas de las carreras y especialidades de la FCPS, sería conveniente evaluar la conveniencia de que los procesos de evaluación y acreditación de idiomas sean realizados por la propia Facultad, en atención a criterios específicamente definidos. Asimismo, dado que la certificación supone trámites que inciden en la titulación, es necesario atender la simplificación de los procesos para acreditar los niveles de conocimiento de idiomas.
G. Cada vez es mayor el número de idiomas cuyo uso se fortalece en el ámbito universal y en la relación de nuestro país con otros países y comunidades, cabría entonces analizar la posibilidad de ampliar la oferta de idiomas susceptibles de ser acreditados mediante comprensión o posesión, incorporando aquellos que están cobrando relevancia internacional. Considerando asimismo que algunos proyectos de investigación y la orientación específica de la formación del estudiante hacia una determinada área geográfica (estudios asiáticos, orientales, árabes, etc.), pudieran exigir conocimientos de un idioma distinto a los que actualmente son susceptibles de ser acreditados, cabría analizar la posibilidad de flexibilizar la acreditación, ampliándola en casos particulares a otros idiomas (chino, japonés, coreano, árabe, etc.), y aún ampliando esta flexibilidad a dialectos autóctono s cuyo conocimiento represente una evidente ventaja en los trabajos académicos o de investigación a desarrollar.
H. Considerando que la Facultad debe mostrar interés por aquellos egresados que aún no han tenido acceso a la titulación" a pesar de haber acreditado una práctica profesional solvente y en ocasiones destacada, cabría analizar la conveniencia de establecer un programa emergente, que en base al cumplimiento de determinados requisitos que acrediten excelencia académica, práctica profesional solvente durante un período mínimo, y el cumplimiento en su totalidad de los requisitos de titulación, se faciliten tanto los trámites de titulación como la exención de los requisitos de idiomas, habida cuenta de que la práctica profesional permite al solicitante acreditar suficientemente los conocimientos, habilidades y destrezas inherentes a la formación que obtuvo de la Facultad.
De los documentos presentados por los Consejos Asesores Internos, así como por consejeros universitarios y profesores en lo particular, se deriva la siguiente síntesis de propuestas:
SINTESIS DE PROPUESTAS PRESENTADAS EN MATERIA DE IDIOMAS. 2* [2 * Las propuestas incorporadas en este documento son resultado de los trabajos de los Consejos Asesores Internos. En el caso de Ciencias de la Comunicación en particular. el análisis de las propuestas aún está en proceso.]
1. Que se fortalezca, se amplíe y se reoriente en la FCPS la enseñanza de idiomas extranjeros a todos los niveles, a fin de ofrecer a los alumnos una mejor formación en esta materia y mayores opciones para acceder a la misma, y que el conocimiento de idiomas sea considerado como una herramienta estratégica y eficaz de apoyo para el desarrollo curricular del estudiante .y para elevar el perfil del egresado, y no como un requisito de egreso.
2. Que la Coordinación de Idiomas de la FCPS presente en un plazo perentorio, fijado por el Consejo Técnico, un programa de fortalecimiento y reorientación de la enseñanza de los idiomas, tomando en consideración los recursos propios, así como estrechando la colaboración con el CELE.
Este programa deberá contemplar, entre otras medidas, la ampliación de la oferta de grupos, implementación de nuevos métodos de enseñanza, programación de cursos intensivos intersemestrales y cursos de comprensión de textos, así como reconsiderar el número idóneo de alumnos por grupo.
3. Que se preste especial atención a las necesidades prioritarias en materia de idiomas extranjeros y que, por tanto, se propongan al Consejo Técnico lineamientos para que la enseñanza de los idiomas en la Facultad se ponga a disposición de los alumnos a partir de los primeros semestres.
4. Que los Centros de Estudios por Especialidad y la DSUAED establezcan los lineamientos y mecanismos pertinentes para que los profesores hagan uso constante de bibliografía y otros materiales en idiomas diferentes al español, a partir de los primeros semestres.
5. Que, asimismo, impulsen modalidades de apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje (cursos curriculares impartidos en otros idiomas, cursos intensivos, conferencias, videoconferencias, pláticas, talleres extracurriculares, círculos de estudio, etc.) en los idiomas extranjeros más usuales, a través de grupos dirigidos que puedan funcionar como experiencias piloto.
6. Que la evaluación de los idiomas se actualice y reoriente, en el sentido de adecuarla a las necesidades específicas de la formación académica y del ámbito profesional de cada carrera o especialidad que imparte la FCPS. Para ello, es indispensable que la Facultad establezca criterios propios de evaluación y que cada Centro de Estudios por Especialidad y la DSUAED establezcan una clara definición de el nivel de competencia requerido por carrera y por especialidad, entendido éste como la capacidad para procesar información y. comunicarse en otro idioma, aplicada esta capacidad al ámbito propio de una disciplina específica 3. [3 La comprensión, es una definición conceptual propia del CELE, de aplicación generalizada. Se estima sea redefinida como un "nivel de competencia", o capacidad para utilizar información y comunicarse de manera eficaz mediante un idioma distinto al español, evaluada esta capacidad en función de una disciplina específica]
7. Asimismo, que se actualicen los procesos de acreditación, y que en base a los criterios propios de evaiuación, la Facultad adopte la función administrativa de liberar por sí misma los requisitos de idiomas en general (como lo viene haciendo hasta ahora con la posesión).
8. Que en atención a los propósitos de la formación académica y a la conformación del perfil del egresado, se actualicen los requisitos correspondientes a la acreditación de los idiomas por cada carrera y especialidad, en los casos en que los Consejos Asesores Internos, a través de los Centros de Estudios por Especialidad, así lo han manifestado.
Las propuestas han sido presentadas en este sentido:
Administración Pública: no propone cambio (exige una posesión o dos comprensiones).
Ciencia Política: pasar de una posesión o dos comprensIOnes, a una comprensión o una posesión.
Ciencias de la Comunicación: no presenta propuesta (exige una posesión o dos comprensiones).
Relaciones Internacionales: No propone cambio. Mantener una posesión (inglés o francés) y una comprensión, abierta a todos los idiomas que imparte el CELE.
Sociología: no propone cambio (una posesión o dos comprensiones).
9. Que se emita un acuerdo de excepción para estudiantes recién egresados que no han cumplido con el requisito de idiomas, a quienes podrá eximirse este requisito siempre que hayan cubierto el 100% de los créditos, tengan liberado el Servicio Social, promedio mínimo de 9, hayan concluido el plan de estudios de manera regular y sin extraordinarios, y hayan iniciado el proceso de titulación.
10. Adicionalmente, se propone que los centros de estudios por especialidad constituyan Comités o Comisiones Internas por carrera, que a solicitud del estudiante acrediten el manejo de un idioma extranjero en términos del nivel de competencia. Dicha solicitud deberá estar sancionada por el Director de Tesis, haciendo éste constar que la realización del trabajo de tesis prueba fehacientemente .el nivel de competencia requerido para el manejo de un idioma extranjero; además, el estudiante deberá acreditar un promedio mínimo y haber cubierto los restantes requisitos para la titulación.
11. Que para los egresados que acrediten una práctica profesional suficientemente solvente durante un período mínimo de evaluación desde 5 hasta 6 años; reúnan en su totalidad los restantes requisitos de titulación; hayan liberado el servicio social, y acrediten un nivel académico sobresaliente (con promedio desde 8 hasta 9.5), el Consejo Técnico emita un acuerdo en el sentido de que sean eximidos del requisito de idiomas.
Se propone, por otra parte, exención del requisito de idiomas para egresados de planes anteriores a 97, que tengan "una larga trayectoria profesional" y que acrediten haber ejercido su profesión de manera destacada.
12. Que se amplíe el abanico de oferta de idiomas susceptibles de ser acreditados para dar cabida a idiomas de uso cada vez más extendido (chino [mandarín], japonés, árabe, hindi, etc.), o aún a otros idiomas, cuando proyectos específicos de investigación o el desarrollo profesional del egresado requiere de éstos; y que se considere, asimismo, la posible incorporación de dialectos autóctonos, cuando la formación académica específica o las tareas de investigación 10 justifiquen.
13. Que los alumnos con capacidades diferentes puedan solicitar al Consejo Técnico ser eximidos del requisito de los idiomas, acompañando su solicitud de certificado médico expedido por el Centro Médico de la Universidad. Dicho certificado deberá hacer constar el problema específico del alumno y la gravedad del mismo.
Ciudad Universitaria, junio 2007.
sábado, 2 de junio de 2007
Informe de la comisión de planes de estudio del consejo técnico
Compañeros, postéo la digitalización en texto del: "INFORME DE LA COMISIÓN DE PLANES DE ESTUDIO DEL CONSEJO TÉCNICO (...)". Por si quieren consultar el documento original, les dejo un link con la carpeta de imágenes:
http://www.fileden.com/files/2007/6/11/1167616/Informe%20de%20la%20comsion%20de%20planes%20de%20estudio.zip
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http://www.fileden.com/files/2007/6/11/1167616/Informe%20de%20la%20comsion%20de%20planes%20de%20estudio.zip
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FACULTAD DE CIENCIAS POLíTICAS Y SOCIALES
INFORME DE LA COMISiÓN DE PLANES DE ESTUDIO DEL CONSEJO TÉCNICO SOBRE EL PROCES0 DE REVISiÓN Y MODIFICACiÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA FACULTAD EN LA CONCLUSiÓN DE SU SEGUNDA ETAPA
29 de mayo de 2007
INFORME DE LA COMISiÓN DE PLANES DE ESTUDIO DEL CONSEJO TÉCNICO SOBRE EL PROCES0 DE REVISiÓN Y MODIFICACiÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA FACULTAD EN LA CONCLUSiÓN DE SU SEGUNDA ETAPA
29 de mayo de 2007
De conformidad con las bases sexta, séptima, y octava de la convocatoria emitida por el H. Consejo Técnico el 27 de febrero de 2007, para la conclusiÓn de la segunda etapa de la adecuaciÓn y modificaciÓn a los Planes de Estudio de la Facultad, se informa que la ComisiÓn de Planes de Estudio del H. Consejo Técnico se reuniÓ con representantes de los consejos académicos internos de cada Centro de Estudios y el Consejo Consultivo de la DivisiÓn del Sistema Universidad Abierta y EducaciÓn a Distancia (DSUAED), con representantes de los Grupos de Trabajo Interdisciplinarios y consejeros académicos de área, los días 16 y 17 de mayo, a fin de conocer y discutir los avances sobre los trabajos de los planes de estudios por carrera, incluyendo las propuestas de dichos grupos interdisciplinarios en las áreas de Metodología, Teoría Social, Historia, Economía y Jurídica, propuestas de otros cambios curriculares, así como los temas de titulaciÓn y el requisito de egreso de los idiomas. .
En estas sesiones de trabajo la ComisiÓn de Planes de Estudio pudo conocer mediante documentos, el intercambio de ideas y las aclaraciones pertinentes, las propuestas que hasta el momento se han presentado en esta fase del proceso. .
De dichos documentos se deriva el presente informe, que se integra en forma sintética de la siguiente manera:
1) Los puntos centrales de las propuestas y adecuaciones que recuperan las modificaciones de la primera fase de la segunda etapa (aprobadas por el Consejo Técnico, en su sesiÓn del 25 de octubre de 2006), así como las propuestas actuales de los consejos académicos internos o consultivos.
2)' Síntesis del diagnÓstico y propuestas sobre titulaciÓn que presentan cada centro de estudios y la DSUAED.
3) Propuestas sobre el requisito de egreso de los idiomas que presentan cada centro de estudios, la DSUAED, profesores y consejeros universitarios.
4) El presente informe, contiene los cuadros donde se concentran los cambios de nombre, ubicaciÓn, área, carácter de la asignatura (optativa u obligatoria); creaciÓn o supresiÓn de asignaturas por carrera, etc., para ofrecer una visiÓn gráfica del conjunto de cambios propuestos.
CIENCIAS POLÍTICAS Y ADMINISTRACiÓN PÚBLICA
Materias compartidas En la fase de conclusiÓn de la segunda etapa, respecto a las asignaturas que forman parte del tronco común de esta carrera y otras que también son compartidas con AdministraciÓn Pública, la opciÓn Ciencia Política acepta la propuesta enviada por los Grupos Interdisciplinarios de Trabajo para las siguientes materias:
Metodología:
1. Taller de Iniciación a la Investigación Social, de primer semestre (programada por Administración Pública).
2. Seminario de Investigación Política, de octavo semestre.
3. Taller de Titulación, de noveno semestre. .
Historia:
1. Historia Mundial 1, de primer semestre.
Teoría social:
1. Filosofía y Teoría Política 1, de primer semestre.
Jurídica:
1. Introducción al Estudio del Derecho, de primer semestre.
OPCIÓN ADMINISTRACiÓN PÚBLICA
Se creó en la primera fase de la segunda etapa (25 de octubre de 2006) el "Área de Enfoque Interdisciplinario", que agrupa al bloque de asignaturas optativas propuestas en la Primera Etapa de Adecuación y Modificación de los Planes de Estudio:
"Área de enfoque interdisciplinario"
1. Ética Pública
2. Espacios Públicos y Ciudadanía en México y América Latina
3. Gestión Pública Gubernamental Comparada (México y América Latina)
4. Servicio Profesional de Carrera Comparado
5. Movimientos Migratorios Internacionales
Como resultado de la última fase de la segunda etapa, también se incluyen los "Lineamientos generales para las estadías prácticas de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales", que regulan la Estadía Práctica que los estudiantes realizan en el noveno semestre.
OPCiÓN CIENCIA POLíTICA
Como resultado de la primera fase de la segunda etapa, se aprobó el 25 de octubre de 2006 la actualización de los contenidos de los programas de 16 asignaturas, (2 obligatorias y 14 optativas).
Obligatorias:
1. Derecho constitucional, de tercer semestre
2. Teoría General del Estado, de segundo semestre
Optativas:
1. Procesos Políticos
2. Instituciones Políticas
3. El Estado en México I
4. El Estado en México II
5. Construcción de Escenarios I
6. Construcción de Escenarios II
7. Políticas del Desarrollo en México
8. Problemas Políticos Mundiales I
9. Problemas Políticos Mundiales II
10. Cultura-elección pública I
11. Teorías y metodologías políticas I
12. Teorías y metodologías políticas 11
13. Historia Política I
14. Historia Política 11
En el marco de la conclusión de la segunda etapa, la Opción Ciencia Política propone el cambio de semestre de dos asignaturas, con la finalidad de dar continuidad a las materias Filosofia y Teoria Politica I y II.
1. Teoria sociológica, cambia de tercero a cuarto semestre.
2. Ciencia Politica, cambia de cuarto a tercer semestre (actualmente se imparte también para la Opción Administración Pública, en cuarto semestre).
Asimismo, se propone la creación de la materia optativa de Derecho electoral, la cual permitirá reforzar el conocimiento de las bases jurídicas del sistema de partidos y del proceso electoral. Esta materia complementará las otras asignaturas de formación jurídica del estudiante de ciencia política, de manera tal que se le dote de una preparación integral en materia de derecho político.
CIENCIAS DE LA COMUNICACiÓN
Se presentaron varias propuestas de modificación, que han sido discutidas al interior del Consejo Asesor Interno, pero que aún no han sido asumidas para su presentación ante el Consejo Técnico.
El Centro de Estudios en Ciencias de la Comunicación, a través de su Consejo Asesor Interno (CAl), revisó de manera integral, durante su segunda fase de trabajo, el Plan de Estudios de la Licenciatura. Evaluó su coherencia, relevancia y pertinencia, con el objetivo central de adecuar o modificar las cinco opciones terminales de la licenciatura: periodismo, producción audiovisual, comunicación política, publicidad y comunicación organizacional, así como el eje de las metodologías.
Los profesores de cada uno de los ejes de la licenciatura han venido analizando la pertinencia de incluir los contenidos y la bibliografía en alguna de las materias relacionadas con las propuestas de los grupos interdisciplinarios.
A continuación se presentan las propuestas que están en proceso de revisión por parte del Consejo Asesor Interno:
Se incorporan los contenidos propuestos por los grupos interdisciplinarios en la materia de Historia Mundial de 5° semestre, pasa de Historia Contemporánea a Historia Mundial.
Eje de metodologfas En esta propuesta se presentan los siguientes cambios:
a. Nueva materia:
*Taller de Investigación Documental.
b. Reestructuración, ampliación y/o modificación:
*/ntroducción a la Ciencia.
*Metodologia de la Investigación en Comunicación.
*Técnicas de Investigación en Comunicación.
c. Reconversión: .
*Seminarios de Titulación.
d. Transformación:
*Procesamiento y Análisis de la Información.
e. Exclusión:
*Taller de Diseño de Proyectos.
Periodismo
Actualmente la opción de Periodismo consta de 17 materias, de las cuales 14 son obligatorias y 3 optativas. Al quitar los créditos de los Seminarios de tesis, la opción quedaría con 15 asignaturas, de las cuales 5 serían obligatorias y tentativamente 10 optativas.
Producción Audiovisual .
En la revisión del Plan de Estudios de la opción se propone redefinir las áreas temáticas, quedando de la siguiente manera:
1) Técnicas de producción audiovisual.
2) Estética de la producción audiovisual.
3) Creación audiovisual. .
4) Procedimientos y conceptos de la producción audiovisual.
5) Diseño y organización de la producción audiovisual.
Con base en las cuatro áreas, se actualizaron los contenidos de cuatro asignaturas; se crearon cuatro nuevas y se sugiere, para lograr una mayor flexibilidad, incrementar el número de optativas.
Publicidad
El análisis del funcionamiento de la opción llevó a la revisión de los programas. Se cuenta ya con 6 programas de materia terminados y en proceso de revisión final. Otros seis programas se están actualizando y terminando en los propios seminarios por materia.
Se propone incorporar una segunda materia de Investigación de Mercados, ya que el diagnóstico daba cuenta de que un semestre era insuficiente para conocer las técnicas de investigación y para aplicarlas. Se proponen dos materias, a impartirse en sexto y séptimo semestres. Una materia básica y un taller.
Las asignaturas Comunicación e Identidad comunitaria rural y Comunicación e identidad comunitaria urbana, se propone que se fusionen en una sola donde se traten ambos aspectos, ya que algunas temáticas se repetían y resulta más conveniente contratar ambos rasgos de la sociedad mexicana. Se impartirá en 7° semestre.
La materia Globalización de la comunicación y su impacto social, que se impartía en octavo semestre, se modifica para denominarse Publicidad global e identidad nacional. A fin de recuperar la mundialización de la publicidad, el análisis de las campañas globales y la publicidad internacional y el ámbito local de la identidad nacional.
Se agregan a las optativas existentes otras dos que se ofrecerán de manera conjunta con la opción de Comunicación Política.
Comunicación Politica
Como resultado de la reflexión y análisis se revisaron todos los programas; se concluyó con la actualización de contenidos de seis asignaturas; se propuso la creación de dos nuevas y se nombraron y reformularon los contenidos de cinco mas. Se agregaron dos optativas, que se ofrecerán de manera conjunta con la opción de Publicidad, y se observó la pertinencia de proponer optativas de las otras opciones terminales como parte de esta opción.
Comunicación Organizacional
Con base en el diagnóstico realizado se hacen las siguientes propuestas:
1. Incluir una materia de Comunicación Qrganizacional en la formación inicial.
2. Que el mapa curricular guarde correspondencia horizontal y vertical.
3. Actualización de todas las materias de la Opción, incluyendo bibliografía.
4. Propuesta de materia optativa con base en el diagnóstico (Relaciones Públicas /1).
5. Eliminación de la materia Taller de Imagen debido a la repetición de contenidos con Diagnóstico de la Imagen Corporativa y propuesta de la materia Diagnóstico Organizacional.
6. Pasar Seminario I como materia opta ti va general.
7. Desaparecer el noveno semestre.
Se reitera que las propuestas presentadas, están en la etapa de análisis por parte del Consejo Asesor Interno, el cual, una vez alcanzados los consensos necesarios, remitirá un documento acabado al Consejo Técnico de la Facultad y al Consejo Académico de las Ciencias Sociales para su ratificación.
RELACIONES INTERNACIONALES
Como resultado de la segunda etapa de modificación a los planes de estudio (primera fase, aprobada el 25 de octubre de 2006) se actualizaron los contenidos de los programas de 13 asignaturas, (1 obligatoria y 12 obligatorias de elección).
Obligatoria
1. Taller de Investigación en Relaciones Internacionales de séptimo semestre.
Obligatorias de elección (Seminarios de titulación)
1. Seminario de Titulación I en Teoría y Metodología de las Relaciones Internacionales
2. Seminario de Titulación II en Teoría y Metodología de las Relaciones Internacionales
3. Seminario de Titulación I en Relaciones Internacionales Contemporáneas
4. Seminario de Titulación II en Relaciones Internacionales Contemporáneas
5. Seminario de Titulación I en Relaciones Económicas Internacionales
6. Seminario de Titulación II en Relaciones Económicas Internacionales
7. Seminario de Titulación I en Estudios Regionales
8. Seminario de Titulación II en Estudios Regionales
9. Seminario de Titulación I en Relaciones Jurídicas Internacionales
10. Seminario de Titulación II en Relaciones Jurídicas Internacionales
11. Seminario de Titulación I en Relaciones Internacionales de México
12. Seminario de Titulación II en Relaciones Internacionales de México
Después de la aprobación de la primera etapa de evaluación y modificación al Plan de Estudios, el mapa curricular de la licenciatura sufrió cambios en su estructura, con el objetivo de consolidar el área teórico-metodológica e incrementar la flexibilización del Plan de Estudios, incorporando nueve materias optativas. Por lo tanto la tarea fundamental que quedó para la segunda etapa, fue la revisión y mejoramiento de la manera en cómo se impartirían las asignaturas incorporadas en la fase Terminal del mapa curricular, a saber: Taller de Investigación en Relaciones Internacionales, de 7° semestre, los Seminarios de Titulación 1, en las áreas a las que se aboca cada uno; y los Seminarios de Titulación 11, también en sus seis vertientes, con el fin de fortalecer la eficiencia Terminal.
La propuesta de los grupos interdisciplinarios para el área de Derecho es aceptada parcialmente al incorporarse algunos de los contenidos básicos propuestos en la asignatura de Derecho Constitucional Mexicano, de 2° semestre.
La propuesta del grupo interdisciplinario del área de Economía de incluir tres módulos en la asignatura de Geografía económica y política no fue aceptada en virtud de que los contenidos de los módulos referidos'ya están contemplados en los programas de las asignaturas de Economía Política Internacional de 2° semestre y Teoría Económica de 3er semestre.
Los programas para las áreas de Historia y Teoría Social omiten una serie de temas y autores fundamentales para el estudiante de Relaciones Internacionales, por lo que no se aceptan.
El área de Metodología realizó una propuesta para Relaciones Internacionales a la que se integraron contenidos propuestos por profesores del centro.
Con respecto a las optativas, si bien no se incorporan nuevas materias, si se está de acuerdo con la necesidad de conformar un banco de materias optativas de todas las licenciaturas de la Facultad, que permita a los estudiantes tener mayores posibilidades de elección. Asimismo, se contempla llevar a cabo una orientación personalizada para los alumnos sobre las materias que pueden apoyar su tema de investigación de tesis.
SOCIOLOGíA
En la primera fase de la segunda etapa (25 de octubre de 2006) se crearon dos materias optativas: Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales y La dinámica sociodemográfica. de México. A propuesta del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAED), se actualizó el contenido del programa de la materia Desarrollo de proyectos sociales, asignatura obligatoria del octavo semestre. Se sustituyeron las asignaturas Pensamiento Social Latinoamericano, por Introducción al conocimiento de América Latina y el Caribe 1, e Historia Contemporánea de América Latina, por Introducción al conocimiento de América Latina y el Caribe II.
Las modificaciones que se proponen para la conclusión de la segunda etapa, tienen su fundamento en las siguientes consideraciones:
En atención al conjunto de propuestas presentadas en el foro: Los Talleres de Investigación Sociológica y Los Seminarios de Titulación. Diagnóstico y propuestas de actualización; en los documentos Propuesta integral de actualización del área de concentración de Estudios Latinoamericanos y Los grupos interdisciplinarios de trabajo; así como en las propuestas de la DSUAED en materia de titulación, se realizaron cambios de contenido y orientación de programas de asignaturas, tanto obligatorias como optativas, así como también una reestructuración del mapa curricular.
En torno a las áreas de conocimiento, se considera necesario reagrupar las materias de Historia (como parte del área interdisciplinaria), de tal forma que sea congruente en, espacio y tiempo, la enseñanza de la Historia Mundial, de México, de América Latina y el Caribe. Se reestructura el área técnico-instrumental y profesional en la cual, verticalmente, se inicia dicha área con la enseñanza de la Economía, seguida de las materias de Estadística. Horizontalmente, este cambio coincide con la enseñanza de los talleres de investigación sociológica.
Con la finalidad de construir una currícula con mayor movilidad, se propone convertir las optativas de elección (del sexto semestre y del área terminal) en optativas generales, quedando de la siguiente forma: una optativa en el quinto semestre, una en el sexto, dos en el séptimo y dos en el octavo (lo que hace un total seis materias optativas). En función de los cambios anteriores se propone programar tres talleres de investigación sociológica (en lugar de cuatro) y dos seminarios de titulación. Estos ajustes suponen suprimir el noveno semestre.
A continuación se indican los cambios de nombre, de contenidos y de ubicación en el mapa curricular:
1. Taller de investigación sociológica l. El área y el diseño temático, cambia a Taller de investigación sociológica l.
2. Taller de investigación sociológica 11. Construcción del objeto de estudio, cambia a Taller de investigación sociológica II.
3. Taller de investigación sociológica 111. Elaboración de los instrumentos de r,ecolección de información, cambia a Taller de investigación sociológica 111..
4. Taller de investigación sociológica IV. El an.álisis y el informe de investigación, cambia a .
Seminario de Titulación l.
5. Seminario de Titulación 1, cambia a Seminario de Titulación 11.
6. Asociación y correlación estadística de tercer semestre cambia a Análisis cuantitativo al quinto semestre.
7. Historia del México Moderno cambia de segundo a primer semestre.
8. Historia del México Contemporáneo cambia de tercer a segundo semestre.
9. Sociología Política cambia a Derecho, Estado y Sociedad de cuarto a tercer semestre.
10. Demografía cambia de quinto a cuarto semestre. El espacio curricular de esta materia será cubierto con los créditos de una asignatura optativa.
11. Economía 1 cambia de cuarto a primer semestre y del área interdisciplinaria al área técnico instrumental.
12. Economía 11 cambia de quinto a segundo semestre y del área interdisciplinaria al área técnico instrumental. ( 13. Estadística Descriptiva cambia de primer a tercer semestre.
14. Estadística Inferencial cambia de segundo a cuarto semestre.
15. Procesamiento de Datos cambia de cuarto a sexto semestre.
16. Regiones Socioeconómicas de México cambia del área técnico instrumental al área interdisciplinaria.
17. Sociología Urbana de la Ciudad de México cambia del área técnico instrumental al área interdisciplinaria.
PROPUESTAS SOBRE MODALIDADES DE TITULACiÓN, POR CENTRO Y DSUAED
OPCiÓN ADMINISTRACiÓN PÚBLICA
Diagnóstico
En materias del área metodológica los índices de aprobación, deserción y eficiencia terminal son preocupantes y mediocres. La mayoría de los alumnos al concluir la carrera, no saben cómo hacer su trabajo recepcional.
Propuestas
1. Simplificar el proceso académico-administrativo de la titulación. Establecer un programa piloto de enseñanza de idiomas, para solucionar casos excepcionales en el proceso de titulación.
OPCiÓN CIENCIA POLíTICA
Propuestas
1. Adoptar la modalidad de titulación por Totalidad de créditos y alto nivel académico, siempre y cuando el estudiante haya concluido sus créditos con un promedio mínimo de 9.5 y no haya reprobado ninguna asignatura.
CIENCIAS DE LA COMUNICACiÓN
Diagnóstico
Es necesario adecuar o modificar las cinco opciones terminales de la licenciatura, asi como el eje de las metodologias. En la Opción comunicación organizacional, se revisaron las materias optativas y se discutieron las opciones de los seminarios de tesis, llegando a la conclusión de que faltan opciones de titulación. Se propone desaparecer el noveno semestre.
Problemática
- Exclusión de alumnos -por sobre especialización de temáticas de trabajo en los grupos de Seminarios de Tesis.
- Privilegio de la opción de tesis y exclusión de las otras.
- Desviación del sentido pedagógico y didáctico del seminario en las dos asignaturas destinadas (en el plan 1997) al proyecto, desarrollo y conclusión de la tesis. ~ - En los seminarios de titulación se plantea tratar las condiciones y dificultades de los alumnos cuando cursan los dos últimos semestres de la carrera y repercuten el trabajo recepcional.
Propuestas
1. Se está analizando la pertinencia de mantener los dos seminarios de titulación como asignaturas obligatorias, o dejar un seminario como materia optativa. .
2. Orientar y sensibilizar al alumno sobre las diversas modalidades de titulación aprobadas.
3. Aplicación de encuestas a profesores y alumnos de los Seminarios de Titulación 11 para identificar problemática.
4. Desarrollo del curso Función y Proceso didáctico de los Seminarios de Titulación, para obtener una visión histórica, dimensiones académicas y administrativas, y el perfil del profesor.
5. En el proceso: llamar por su nombre a cada forma de titulación y precisar los requisitos necesarios para cada una de ellas. Precisar lineamientos de fondo y forma para la presentación de cada uno de los trabajos de titulación (redacción, ortografía, registro de citas) y que sean difundidos en la comunidad.
6. En la opción Periodismo.- Se propone eliminar los créditos de los seminarios de tesis. Al aceptar la posibilidad de recepción con modalidades distintas a la tesis y la tesina, los seminarios de titulación dejarían de tener sentido para los alumnos que optaran por alguna de estas posibilidades; en consecuencia, los Seminarios perderían su carácter obligatorio y pasarían a ser optativos.
7. En la opción Publicidad.- Se considera aún la conveniencia de conservar los dos seminarios de titulación. Se ha elaborado un documento donde se precisan las características de los trabajos de titulación: Trabajo de investigación, sobre consumo, impacto social de la publicidad, análisis publicitario, psicología y publicidad, y marco jurídico. Realización de investigación de mercado. Diseño y/o realización de campaña publicitaria.
8. El Centro de Estudios en Ciencias de la Comunicación considera que los trabajos titulación deberán abordar problemas de construcción de conocimiento teórico, así como elaborar procesos profesionales ligados a la práctica comunicativa: de ejercicio y práctica profesional, material didáctico, manuales y guías, programas radiofónicos, programas televisivos, revistas, campañas publicitarias y politicas, portafolios fotográfico, politicas organizacionales, de los cuales deben precisarse lineamientos de fondo y forma para presentarlos.
RELACIONES INTERNACIONALES
Diagnóstico Bajo índice de titulación en comparación con otras instituciones. .
Problemática Baja índice de eficiencia Terminal debido a problemas en los métodos y estrategias de enseñanza en el área teórico-metodológica.
Propuestas Modalidades de titulación aprobadas:
a) Tesis
b) Tesina
c) Informe de práctica profesional
1. Establecer con claridad los requisitos para cada una de estas modalidades de titulación y elaborar una campaña de difusión de las modalidades de titulación. .
2. Realizar un seguimiento de avances de tesis de los estudiantes.
SOCIOLOGíA
Propuestas
1. Deben quedar establecidas como modalidades de titulación:
a) Tesis,
b) Tesis conjunta,
c) Tesina,
d) Tesina de investigación,
e) Ensayo,
f) Diseño de un sistema o proyecto para una organización, y
g) estudios de posgrado.
2. Deben articularse los talleres de investigación sociológica con los seminarios de titulación.
DIVISiÓN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACiÓN A DISTANCIA (DSUAED)
Problemática Falta de difusión y uso de modalidades de titulación existentes.
Propuestas
1. Ampliar la difusión de las modalidades existentes, a profesores y alumnos.
2. Mantener el informe de servicio social como reflexión académica
Problemática
Establecer si el alumno SUAED debe contar con formas particulares o propias de titulación.
Propuestas
1. Impulsar un área de titulación en la facultad (para atención egresados ambos sistemas)
2. Trabajar en la revisión académica de los contenidos programáticos de todas las asignaturas de los cuatro planes de estudio para avanzar en la instrumentación del examen general de conocimientos.
3. Apoyar la discusión y análisis de las TIC' s, como apoyo al proceso de titulación
4. Se proponen las siguientes modalidades:
a) Por Apoyo a la docencia '. .
b) Diseño de un sistema o proyecto para una organización c) Examen general de conocimientos d) Alto nivel académico' e) Estudios de posgrado f) Ampliación y profundización de conocimientos g) Seminario curricular .
5. Presentar un diagnóstico, por plan de estudios, sobre el estado actual de la situación (rezago, interrupción del proceso, perfil de profesores de seminarios, procedimientos, trámites)
Problemática .
Seminarios de titulación/tesis, resultados actuales.
Necesidad de apoyo a egresados.
Orientación del noveno semestre hacia formas de titulación
Propuestas
1. Establecer programas de formación de asesores de tesis, particularmente a quienes imparten el seminario de titilación
2. Que sean verdaderos espacios de discusión y análisis colectivo
3. Que los seminarios sean temáticos
4. Ofrecer cuatro tipos de seminarios:
a) elaboración de ensayo;
b) realización de monografías;
c) elaboración de informe de experiencia o práctica profesional;
d) elaboraCión de informe de servicio social.
5. Fortalecer el taller extracurricular de apoyo a la titulación.
Problemática
No se aprecia buen resultado del 9° semestre; ¿para qué mantenerlo en los mapas curriculares?
Propuestas
1. Establecer una discusión sobre la conveniencia de conservarlo en los planes de estudio.
2. Organizar seminarios de actualización metodológica, para fortalecer la realización de los trabajos recepcionales, en función de las características propias de las opciones de titulación. .
3. - Reforzar el 9° semestre con una visión departamental, y a partir de ejes articulados que promuevan una visión interdisciplinaria del alumno.
4. -Conformar jurados ad hoc a las modalidades.
PROPUESTAS SOBRE EL REQUISITO DE IDIOMAS, POR CENTRO, DSUAED, PROFESORES y CONSEJEROS UNIVERSITARIOS
OPCiÓN ADMINISTRACiÓN PÚBLICA
Diagnóstico .
Se realizó una encuesta a 116 alumnos, 71 de 6to. semestre y 45 de 8vo. semestre.
Arrojó los siguientes resultados:
5.17% cuenta con el requisito.
26.72% se encuentra cursando el idioma.
68.11 % aún no cursa el idioma.
Problemática
El idioma permitirá al administrador público tener conocimiento actualizado de. la disciplina, y mejores oportunidades de acceso al mercado laboral y a estudios de posgrado.
Propuestas
1. Mantenerlo como requisjto de egreso en el Plan de Estudios
2. Fortalecerlo.
3. Mayor número de grupos y horarios para el alumno.
Problemática
Los egresados no pueden cursar el idioma como alumnos regulares de la Facultad, ni en el CELE.
Propuestas
1. Se propone de manera "piloto" contar con un marco de excepción para alumnos que no han cumplido con el requisito; en los casos:
a) Egresados de la licenciatura en Ciencias Políticas y Administración Pública, opción AP, de planes estudios anteriores, se les eximirá del requisito, cuando:
- Tengan el 100% de los créditos.
- Hayan liberado el servicio social.
- Demuestren promedio mínimo de 8.
- Acrediten 5 años de experiencia profesional en el área.
b) Estudiantes del plan de estudios vigente, podrá eximírsele del idioma, cuando:
- Hayan cubierto el 100% de los créditos.
- Tengan liberado el Servicio Social.
- Tengan promedio mínimo de 9.
-Hayan concluido el plan de estudios en forma Regular y sin extraordinarios - Cuenten con calificación mínima de 8 en cada una de sus asignaturas.
- Hayan iniciado el proceso de titulación, inmediatamente al haber concluido los créditos de su plan de estudios.
Problemática
Fortalecer y consolidar el aprendizaje de idiomas extranjeros.
Propuestas
1. Que el alumno curse el idioma a partir del tercer semestre.
2. Que se ofrezcan cursos de 4 niveles, en periodos intersemestrales; y que éstos sean seriados (el alumno podrá soUdtar inscripción al siguiente, acreditando el anterior).
3. Los grupos no podrán exceder los 20 alumnos.
4. La duración de cada nivel será de 5 semanas, con 4 horas diarias. , 5. Se ofrecerán en turno matutino y vesperti'!1' 6. La acreditación del curso cubrirá una de las dos comprensiones requeridas por el Plan de Estudios vigente.
7. La coordinación de idiomas determinará las condiciones de contratación de profesores.
OPCIÓN CIENCIA POLÍTICA
Propuestas
1. Se propone pasar de una posesión o dos comprensiones a una comprensión o una posesión.
Con fundamento en la recomendación del Documento del Programa Académico de la Licenciatura en Ciencias Políticas y Administración PúbUca (opción Ciencia Política), elaborado en abril 2005, ello contribuirá a elevar los índices de titulación.
RELACIONES INTERNACIONALES
Diagnóstico
El requisito de idiomas se convierte en un obstáculo para la titulación; sin embargo, existe consenso de que el internacionalista requiere de las herramientas del idioma para un buen desempeño profesional.
Problemática
El idioma no se imparte de manera curricular en la Facultad, por lo que los alumnos deben satisfacer este requisito por su cuenta. Es decir la Facultad no les esta ofreciendo salidas adecuadas para cubrir este requisito de titulación.
El requisito de posesión se limita a dos idiomas (Inglés y Francés).
No se ha exigido adecuadamente, el uso del idioma a los largo de la carrera para obligarlos a responder a este requisito.
Propuestas
1. Ampliar el abanico de la oferta para el estudio de los idiomas en la Facultad a través de cursos intensivos intersemestrales.
2. Mantener el requisito de la posesión de un idioma y una comprensión de lectura, abriendo el abanico de los idiomas que pueden presentarse en la posesión, a cualquiera de los que se imparten en el CELE.
3. El requisito de comprensión de lectura continúa abierto a cualquiera de los idiomas que se imparten en el CELE.
4. ReaUzar una revisión de las bibUografías de los cursos y seminarios que se imparten en la Ucenciatura para verificar que estén incluidos textos en otros idiomas desde los primeros semestres.
SOCIOLOGíA
Diagnóstico
Es necesario promocionar e impulsar políticas académicas acordes para la integración de la . comprensión de lectura en ingl~s y/o francés.
Propuestas
1. Asumir la acreditación del requisito de los idiomas y la propuesta de programar cursos de idiomas en cursos intensivos a llevarse acabo en el periodo intersemestral. .
2. Dichos cursos: posesión y comprensión de lectura en forma disciplinada (recuperando la propuesta del CEBTS en la reunión de metodología).
3. Ofrecer comprensión de textos como curso intensivo, facilitando pasar el trámite administrativo. . .
4. Promoción e impulso de políticas académicas acordes de la comprensión de lectura de inglés y/o francés.
5. Simplificación de los tiempos de presentación de exámenes.
6. Reducción de tiempo en los calendarios del CELE para la presentación de exámenes de comprensión y posesión.
7. Exención para egresados de planes anteriores a 97 que tengan una larga trayectoria profesional.
8. Se propone que la Facultad establezca criterios propios de evaluación; que tenga la capacidad de liberar los idiomas.
DIVISiÓN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA (DSUAED)
Diagnóstico
****
Problemática
Falta de aprovechamiento de los conocimientos que de algún idioma, traen los alumnos del bachillerato.
Propuestas
1. Incorporar a los alumnos de los primeros semestres a los cursos que imparte la Facultad.
2. Estrechar los lazos administrativos con el CELE 3. Alentar a los alumnos de los primeros semestres que posean conocimientos de algún idioma a presentar el examen de comprensión de lectura.
Problemática
El empleo del idioma no se observa como herramienta en la formación académica.
Propuestas
1. Fortalecer el empleo del idioma como herramienta en la formación académica.
2. Incorporar en todas las asignaturas de los planes de estudio, bibliografias en varios idiomas.
3. Impulsar talleres extracurriculares de Prácticas de idiomas y como circulos de estudio.
Problemática
Mantener el idioma como requisito de egreso.
Propuesta .
1. Analizar si debe ser un requisito de egreso para alumnos SUAED.
Problemática
Alumnos con 6 años de egreso, quienes ya ejercen su profesión sin requerir el idioma, pero necesitan titularse.
Propuestas
1. Para incentivar el proceso de titulación, exentar al alumno en casos de excepción
2. Formar comisiones internas por carrera y modalidad, que sometan a consideración del H.
Consejo Técnico, los casos de alumnos que después de 6 años de egreso, no hayan cubierto el requisito del idioma, para eximirlos cuando:
a) Tengan promedio minimo de 8;
b) hayan liberado el servicio social;
c) tengan elaborada su prueba escrita y d) demuestren su práctica profesional.
PROPUESTAS SOBRE EL REQUISITO DE IDIOMAS, POR PROFESORES Y CONSEJEROS UNIVERSITARIOS
PROFESORES DE SOCIOLOGíA: EMANUEL RAMOS VELÁZQUEZ y MAKOTO NODA y AMADA
Problemática
Hoy en día, el idioma es una parte indispensable en la formación del estudiante, sin embargo no tiene que ser una traba administrativa para que el alumno pueda titularse. Ante esto es necesario flexibilizar y abrir nuevas posibilidades para cursar el idioma.
Propuestas
1. Quitar el trámite administrativo para la titulación. Ya que la función de la titulación es demostrar que el alumno tiene los conocimientos requeridos de su carrera; es decir, el principal objetivo del alumno es prepararse integramente en su formación académica, y no ser experto en determinado idioma.
2. Atendiendo a la formación académica integra del alumno, y la importancia que el idioma tiene en la actualidad; se propone, que durante la formación académica se den asignaturas en comprensión de idioma1 con valor curricular.
1 A considerar que se parta sobre la enseñanza de los idiomas de inglés, francés, alemán, italiano, chino y japonés.
a) Para ello, se propone impartir asignaturas de idiomas durante los 2 primeros semestres. (A sugerencia del centro de idiomas, para discutir si es un tiempo pertinente para que el alumno adquiera las herramientas necesarias para comprender textos en otro idioma).
b) Que la forma de evaluar sea sólo si acreditó o no acreditó el idioma. Sin el peso valorativo de un número en la evaluación. Permitiendo asi, que el criterio sea enfocado a una comprensión significativa de textos en otro idioma.
3. Que se impartan cursos intersemestrales intensivos dedicados a los alumnos que quiera tener un dominio del idioma 2. .
De esta manera, no se pretende minimizar la importancia que tienen los idiomas en la formación académica del estudiante; simplemente se propone eliminar una forma administrativa que traba la titulación de los alumnos. Y por otro lado, se propone que durante la formación del alumno se den materias de idiomas con valor curricular, fortaleciendo así la construcción del aprendizaje significativo del alumno. Complementado con la propuesta de bibliografía en otro idioma, en las materias de las distintas licenciaturas por parte de los grupos interdisciplinarios.
CONSEJEROS UNIVERSITARIOS
Problemática
El idioma es una parte fundamental en la formación del estudiante, así como también es un requisito indispensable para la titulación. Ante esto es necesario. flexibilizar y abrir nuevas posibilidades para cursar el idioma.
Propuesta
1. Se propone realizar cursos de idiomas intensivos en el periodo intersemestral.
a) Tomando en cuenta que durante un semestre se imparten los idiomas 15 semanas de lunes a jueves con horario de 2 horas. Tenemos un total de 120 horas de duración de un curso. Para cubrir estas horas, necesitariamos sólo 4 semanas y 4 dias con 5 horas en cada clase para cubrir estas 120 horas. Consideramos que seria una justificación pertinente en cuanto a tiempos y permitiria cumplir un módulo.
b) Se plantea que en estos cursos in ter-semestrales se imparta posesión y comprensión de lectura. Esto facilitará la acreditación del idioma debido a que el alumno puede adquirir los conocimientos necesarios en un plazo más corto. Como un ejemplo de estos cursos tenemos la experiencia de Facultad de Ciencias. De esta forma no se elimina el idioma, sino que se le proporciona al alumno los medios para que cubra los requisitos de su titulación.
c) Debido a que en este lapso de tiempo no se desarrollan muchas labores en la Facultad se facilita el uso de la infraestructura para que se impartan los cursos.
Esto permitirá que cualquier alumno sin importar el número de créditos que tenga cubiertos, ni el semestre que curse, pueda tomar el idioma.
Es necesario poner esta propuesta en la mesa de discusión de la coordinación de programa de idiomas, para que analicen la propuesta, y se observen sus alcances y sus límites.
En estas sesiones de trabajo la ComisiÓn de Planes de Estudio pudo conocer mediante documentos, el intercambio de ideas y las aclaraciones pertinentes, las propuestas que hasta el momento se han presentado en esta fase del proceso. .
De dichos documentos se deriva el presente informe, que se integra en forma sintética de la siguiente manera:
1) Los puntos centrales de las propuestas y adecuaciones que recuperan las modificaciones de la primera fase de la segunda etapa (aprobadas por el Consejo Técnico, en su sesiÓn del 25 de octubre de 2006), así como las propuestas actuales de los consejos académicos internos o consultivos.
2)' Síntesis del diagnÓstico y propuestas sobre titulaciÓn que presentan cada centro de estudios y la DSUAED.
3) Propuestas sobre el requisito de egreso de los idiomas que presentan cada centro de estudios, la DSUAED, profesores y consejeros universitarios.
4) El presente informe, contiene los cuadros donde se concentran los cambios de nombre, ubicaciÓn, área, carácter de la asignatura (optativa u obligatoria); creaciÓn o supresiÓn de asignaturas por carrera, etc., para ofrecer una visiÓn gráfica del conjunto de cambios propuestos.
CIENCIAS POLÍTICAS Y ADMINISTRACiÓN PÚBLICA
Materias compartidas En la fase de conclusiÓn de la segunda etapa, respecto a las asignaturas que forman parte del tronco común de esta carrera y otras que también son compartidas con AdministraciÓn Pública, la opciÓn Ciencia Política acepta la propuesta enviada por los Grupos Interdisciplinarios de Trabajo para las siguientes materias:
Metodología:
1. Taller de Iniciación a la Investigación Social, de primer semestre (programada por Administración Pública).
2. Seminario de Investigación Política, de octavo semestre.
3. Taller de Titulación, de noveno semestre. .
Historia:
1. Historia Mundial 1, de primer semestre.
Teoría social:
1. Filosofía y Teoría Política 1, de primer semestre.
Jurídica:
1. Introducción al Estudio del Derecho, de primer semestre.
OPCIÓN ADMINISTRACiÓN PÚBLICA
Se creó en la primera fase de la segunda etapa (25 de octubre de 2006) el "Área de Enfoque Interdisciplinario", que agrupa al bloque de asignaturas optativas propuestas en la Primera Etapa de Adecuación y Modificación de los Planes de Estudio:
"Área de enfoque interdisciplinario"
1. Ética Pública
2. Espacios Públicos y Ciudadanía en México y América Latina
3. Gestión Pública Gubernamental Comparada (México y América Latina)
4. Servicio Profesional de Carrera Comparado
5. Movimientos Migratorios Internacionales
Como resultado de la última fase de la segunda etapa, también se incluyen los "Lineamientos generales para las estadías prácticas de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales", que regulan la Estadía Práctica que los estudiantes realizan en el noveno semestre.
OPCiÓN CIENCIA POLíTICA
Como resultado de la primera fase de la segunda etapa, se aprobó el 25 de octubre de 2006 la actualización de los contenidos de los programas de 16 asignaturas, (2 obligatorias y 14 optativas).
Obligatorias:
1. Derecho constitucional, de tercer semestre
2. Teoría General del Estado, de segundo semestre
Optativas:
1. Procesos Políticos
2. Instituciones Políticas
3. El Estado en México I
4. El Estado en México II
5. Construcción de Escenarios I
6. Construcción de Escenarios II
7. Políticas del Desarrollo en México
8. Problemas Políticos Mundiales I
9. Problemas Políticos Mundiales II
10. Cultura-elección pública I
11. Teorías y metodologías políticas I
12. Teorías y metodologías políticas 11
13. Historia Política I
14. Historia Política 11
En el marco de la conclusión de la segunda etapa, la Opción Ciencia Política propone el cambio de semestre de dos asignaturas, con la finalidad de dar continuidad a las materias Filosofia y Teoria Politica I y II.
1. Teoria sociológica, cambia de tercero a cuarto semestre.
2. Ciencia Politica, cambia de cuarto a tercer semestre (actualmente se imparte también para la Opción Administración Pública, en cuarto semestre).
Asimismo, se propone la creación de la materia optativa de Derecho electoral, la cual permitirá reforzar el conocimiento de las bases jurídicas del sistema de partidos y del proceso electoral. Esta materia complementará las otras asignaturas de formación jurídica del estudiante de ciencia política, de manera tal que se le dote de una preparación integral en materia de derecho político.
CIENCIAS DE LA COMUNICACiÓN
Se presentaron varias propuestas de modificación, que han sido discutidas al interior del Consejo Asesor Interno, pero que aún no han sido asumidas para su presentación ante el Consejo Técnico.
El Centro de Estudios en Ciencias de la Comunicación, a través de su Consejo Asesor Interno (CAl), revisó de manera integral, durante su segunda fase de trabajo, el Plan de Estudios de la Licenciatura. Evaluó su coherencia, relevancia y pertinencia, con el objetivo central de adecuar o modificar las cinco opciones terminales de la licenciatura: periodismo, producción audiovisual, comunicación política, publicidad y comunicación organizacional, así como el eje de las metodologías.
Los profesores de cada uno de los ejes de la licenciatura han venido analizando la pertinencia de incluir los contenidos y la bibliografía en alguna de las materias relacionadas con las propuestas de los grupos interdisciplinarios.
A continuación se presentan las propuestas que están en proceso de revisión por parte del Consejo Asesor Interno:
Se incorporan los contenidos propuestos por los grupos interdisciplinarios en la materia de Historia Mundial de 5° semestre, pasa de Historia Contemporánea a Historia Mundial.
Eje de metodologfas En esta propuesta se presentan los siguientes cambios:
a. Nueva materia:
*Taller de Investigación Documental.
b. Reestructuración, ampliación y/o modificación:
*/ntroducción a la Ciencia.
*Metodologia de la Investigación en Comunicación.
*Técnicas de Investigación en Comunicación.
c. Reconversión: .
*Seminarios de Titulación.
d. Transformación:
*Procesamiento y Análisis de la Información.
e. Exclusión:
*Taller de Diseño de Proyectos.
Periodismo
Actualmente la opción de Periodismo consta de 17 materias, de las cuales 14 son obligatorias y 3 optativas. Al quitar los créditos de los Seminarios de tesis, la opción quedaría con 15 asignaturas, de las cuales 5 serían obligatorias y tentativamente 10 optativas.
Producción Audiovisual .
En la revisión del Plan de Estudios de la opción se propone redefinir las áreas temáticas, quedando de la siguiente manera:
1) Técnicas de producción audiovisual.
2) Estética de la producción audiovisual.
3) Creación audiovisual. .
4) Procedimientos y conceptos de la producción audiovisual.
5) Diseño y organización de la producción audiovisual.
Con base en las cuatro áreas, se actualizaron los contenidos de cuatro asignaturas; se crearon cuatro nuevas y se sugiere, para lograr una mayor flexibilidad, incrementar el número de optativas.
Publicidad
El análisis del funcionamiento de la opción llevó a la revisión de los programas. Se cuenta ya con 6 programas de materia terminados y en proceso de revisión final. Otros seis programas se están actualizando y terminando en los propios seminarios por materia.
Se propone incorporar una segunda materia de Investigación de Mercados, ya que el diagnóstico daba cuenta de que un semestre era insuficiente para conocer las técnicas de investigación y para aplicarlas. Se proponen dos materias, a impartirse en sexto y séptimo semestres. Una materia básica y un taller.
Las asignaturas Comunicación e Identidad comunitaria rural y Comunicación e identidad comunitaria urbana, se propone que se fusionen en una sola donde se traten ambos aspectos, ya que algunas temáticas se repetían y resulta más conveniente contratar ambos rasgos de la sociedad mexicana. Se impartirá en 7° semestre.
La materia Globalización de la comunicación y su impacto social, que se impartía en octavo semestre, se modifica para denominarse Publicidad global e identidad nacional. A fin de recuperar la mundialización de la publicidad, el análisis de las campañas globales y la publicidad internacional y el ámbito local de la identidad nacional.
Se agregan a las optativas existentes otras dos que se ofrecerán de manera conjunta con la opción de Comunicación Política.
Comunicación Politica
Como resultado de la reflexión y análisis se revisaron todos los programas; se concluyó con la actualización de contenidos de seis asignaturas; se propuso la creación de dos nuevas y se nombraron y reformularon los contenidos de cinco mas. Se agregaron dos optativas, que se ofrecerán de manera conjunta con la opción de Publicidad, y se observó la pertinencia de proponer optativas de las otras opciones terminales como parte de esta opción.
Comunicación Organizacional
Con base en el diagnóstico realizado se hacen las siguientes propuestas:
1. Incluir una materia de Comunicación Qrganizacional en la formación inicial.
2. Que el mapa curricular guarde correspondencia horizontal y vertical.
3. Actualización de todas las materias de la Opción, incluyendo bibliografía.
4. Propuesta de materia optativa con base en el diagnóstico (Relaciones Públicas /1).
5. Eliminación de la materia Taller de Imagen debido a la repetición de contenidos con Diagnóstico de la Imagen Corporativa y propuesta de la materia Diagnóstico Organizacional.
6. Pasar Seminario I como materia opta ti va general.
7. Desaparecer el noveno semestre.
Se reitera que las propuestas presentadas, están en la etapa de análisis por parte del Consejo Asesor Interno, el cual, una vez alcanzados los consensos necesarios, remitirá un documento acabado al Consejo Técnico de la Facultad y al Consejo Académico de las Ciencias Sociales para su ratificación.
RELACIONES INTERNACIONALES
Como resultado de la segunda etapa de modificación a los planes de estudio (primera fase, aprobada el 25 de octubre de 2006) se actualizaron los contenidos de los programas de 13 asignaturas, (1 obligatoria y 12 obligatorias de elección).
Obligatoria
1. Taller de Investigación en Relaciones Internacionales de séptimo semestre.
Obligatorias de elección (Seminarios de titulación)
1. Seminario de Titulación I en Teoría y Metodología de las Relaciones Internacionales
2. Seminario de Titulación II en Teoría y Metodología de las Relaciones Internacionales
3. Seminario de Titulación I en Relaciones Internacionales Contemporáneas
4. Seminario de Titulación II en Relaciones Internacionales Contemporáneas
5. Seminario de Titulación I en Relaciones Económicas Internacionales
6. Seminario de Titulación II en Relaciones Económicas Internacionales
7. Seminario de Titulación I en Estudios Regionales
8. Seminario de Titulación II en Estudios Regionales
9. Seminario de Titulación I en Relaciones Jurídicas Internacionales
10. Seminario de Titulación II en Relaciones Jurídicas Internacionales
11. Seminario de Titulación I en Relaciones Internacionales de México
12. Seminario de Titulación II en Relaciones Internacionales de México
Después de la aprobación de la primera etapa de evaluación y modificación al Plan de Estudios, el mapa curricular de la licenciatura sufrió cambios en su estructura, con el objetivo de consolidar el área teórico-metodológica e incrementar la flexibilización del Plan de Estudios, incorporando nueve materias optativas. Por lo tanto la tarea fundamental que quedó para la segunda etapa, fue la revisión y mejoramiento de la manera en cómo se impartirían las asignaturas incorporadas en la fase Terminal del mapa curricular, a saber: Taller de Investigación en Relaciones Internacionales, de 7° semestre, los Seminarios de Titulación 1, en las áreas a las que se aboca cada uno; y los Seminarios de Titulación 11, también en sus seis vertientes, con el fin de fortalecer la eficiencia Terminal.
La propuesta de los grupos interdisciplinarios para el área de Derecho es aceptada parcialmente al incorporarse algunos de los contenidos básicos propuestos en la asignatura de Derecho Constitucional Mexicano, de 2° semestre.
La propuesta del grupo interdisciplinario del área de Economía de incluir tres módulos en la asignatura de Geografía económica y política no fue aceptada en virtud de que los contenidos de los módulos referidos'ya están contemplados en los programas de las asignaturas de Economía Política Internacional de 2° semestre y Teoría Económica de 3er semestre.
Los programas para las áreas de Historia y Teoría Social omiten una serie de temas y autores fundamentales para el estudiante de Relaciones Internacionales, por lo que no se aceptan.
El área de Metodología realizó una propuesta para Relaciones Internacionales a la que se integraron contenidos propuestos por profesores del centro.
Con respecto a las optativas, si bien no se incorporan nuevas materias, si se está de acuerdo con la necesidad de conformar un banco de materias optativas de todas las licenciaturas de la Facultad, que permita a los estudiantes tener mayores posibilidades de elección. Asimismo, se contempla llevar a cabo una orientación personalizada para los alumnos sobre las materias que pueden apoyar su tema de investigación de tesis.
SOCIOLOGíA
En la primera fase de la segunda etapa (25 de octubre de 2006) se crearon dos materias optativas: Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales y La dinámica sociodemográfica. de México. A propuesta del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAED), se actualizó el contenido del programa de la materia Desarrollo de proyectos sociales, asignatura obligatoria del octavo semestre. Se sustituyeron las asignaturas Pensamiento Social Latinoamericano, por Introducción al conocimiento de América Latina y el Caribe 1, e Historia Contemporánea de América Latina, por Introducción al conocimiento de América Latina y el Caribe II.
Las modificaciones que se proponen para la conclusión de la segunda etapa, tienen su fundamento en las siguientes consideraciones:
En atención al conjunto de propuestas presentadas en el foro: Los Talleres de Investigación Sociológica y Los Seminarios de Titulación. Diagnóstico y propuestas de actualización; en los documentos Propuesta integral de actualización del área de concentración de Estudios Latinoamericanos y Los grupos interdisciplinarios de trabajo; así como en las propuestas de la DSUAED en materia de titulación, se realizaron cambios de contenido y orientación de programas de asignaturas, tanto obligatorias como optativas, así como también una reestructuración del mapa curricular.
En torno a las áreas de conocimiento, se considera necesario reagrupar las materias de Historia (como parte del área interdisciplinaria), de tal forma que sea congruente en, espacio y tiempo, la enseñanza de la Historia Mundial, de México, de América Latina y el Caribe. Se reestructura el área técnico-instrumental y profesional en la cual, verticalmente, se inicia dicha área con la enseñanza de la Economía, seguida de las materias de Estadística. Horizontalmente, este cambio coincide con la enseñanza de los talleres de investigación sociológica.
Con la finalidad de construir una currícula con mayor movilidad, se propone convertir las optativas de elección (del sexto semestre y del área terminal) en optativas generales, quedando de la siguiente forma: una optativa en el quinto semestre, una en el sexto, dos en el séptimo y dos en el octavo (lo que hace un total seis materias optativas). En función de los cambios anteriores se propone programar tres talleres de investigación sociológica (en lugar de cuatro) y dos seminarios de titulación. Estos ajustes suponen suprimir el noveno semestre.
A continuación se indican los cambios de nombre, de contenidos y de ubicación en el mapa curricular:
1. Taller de investigación sociológica l. El área y el diseño temático, cambia a Taller de investigación sociológica l.
2. Taller de investigación sociológica 11. Construcción del objeto de estudio, cambia a Taller de investigación sociológica II.
3. Taller de investigación sociológica 111. Elaboración de los instrumentos de r,ecolección de información, cambia a Taller de investigación sociológica 111..
4. Taller de investigación sociológica IV. El an.álisis y el informe de investigación, cambia a .
Seminario de Titulación l.
5. Seminario de Titulación 1, cambia a Seminario de Titulación 11.
6. Asociación y correlación estadística de tercer semestre cambia a Análisis cuantitativo al quinto semestre.
7. Historia del México Moderno cambia de segundo a primer semestre.
8. Historia del México Contemporáneo cambia de tercer a segundo semestre.
9. Sociología Política cambia a Derecho, Estado y Sociedad de cuarto a tercer semestre.
10. Demografía cambia de quinto a cuarto semestre. El espacio curricular de esta materia será cubierto con los créditos de una asignatura optativa.
11. Economía 1 cambia de cuarto a primer semestre y del área interdisciplinaria al área técnico instrumental.
12. Economía 11 cambia de quinto a segundo semestre y del área interdisciplinaria al área técnico instrumental. ( 13. Estadística Descriptiva cambia de primer a tercer semestre.
14. Estadística Inferencial cambia de segundo a cuarto semestre.
15. Procesamiento de Datos cambia de cuarto a sexto semestre.
16. Regiones Socioeconómicas de México cambia del área técnico instrumental al área interdisciplinaria.
17. Sociología Urbana de la Ciudad de México cambia del área técnico instrumental al área interdisciplinaria.
PROPUESTAS SOBRE MODALIDADES DE TITULACiÓN, POR CENTRO Y DSUAED
OPCiÓN ADMINISTRACiÓN PÚBLICA
Diagnóstico
En materias del área metodológica los índices de aprobación, deserción y eficiencia terminal son preocupantes y mediocres. La mayoría de los alumnos al concluir la carrera, no saben cómo hacer su trabajo recepcional.
Propuestas
1. Simplificar el proceso académico-administrativo de la titulación. Establecer un programa piloto de enseñanza de idiomas, para solucionar casos excepcionales en el proceso de titulación.
OPCiÓN CIENCIA POLíTICA
Propuestas
1. Adoptar la modalidad de titulación por Totalidad de créditos y alto nivel académico, siempre y cuando el estudiante haya concluido sus créditos con un promedio mínimo de 9.5 y no haya reprobado ninguna asignatura.
CIENCIAS DE LA COMUNICACiÓN
Diagnóstico
Es necesario adecuar o modificar las cinco opciones terminales de la licenciatura, asi como el eje de las metodologias. En la Opción comunicación organizacional, se revisaron las materias optativas y se discutieron las opciones de los seminarios de tesis, llegando a la conclusión de que faltan opciones de titulación. Se propone desaparecer el noveno semestre.
Problemática
- Exclusión de alumnos -por sobre especialización de temáticas de trabajo en los grupos de Seminarios de Tesis.
- Privilegio de la opción de tesis y exclusión de las otras.
- Desviación del sentido pedagógico y didáctico del seminario en las dos asignaturas destinadas (en el plan 1997) al proyecto, desarrollo y conclusión de la tesis. ~ - En los seminarios de titulación se plantea tratar las condiciones y dificultades de los alumnos cuando cursan los dos últimos semestres de la carrera y repercuten el trabajo recepcional.
Propuestas
1. Se está analizando la pertinencia de mantener los dos seminarios de titulación como asignaturas obligatorias, o dejar un seminario como materia optativa. .
2. Orientar y sensibilizar al alumno sobre las diversas modalidades de titulación aprobadas.
3. Aplicación de encuestas a profesores y alumnos de los Seminarios de Titulación 11 para identificar problemática.
4. Desarrollo del curso Función y Proceso didáctico de los Seminarios de Titulación, para obtener una visión histórica, dimensiones académicas y administrativas, y el perfil del profesor.
5. En el proceso: llamar por su nombre a cada forma de titulación y precisar los requisitos necesarios para cada una de ellas. Precisar lineamientos de fondo y forma para la presentación de cada uno de los trabajos de titulación (redacción, ortografía, registro de citas) y que sean difundidos en la comunidad.
6. En la opción Periodismo.- Se propone eliminar los créditos de los seminarios de tesis. Al aceptar la posibilidad de recepción con modalidades distintas a la tesis y la tesina, los seminarios de titulación dejarían de tener sentido para los alumnos que optaran por alguna de estas posibilidades; en consecuencia, los Seminarios perderían su carácter obligatorio y pasarían a ser optativos.
7. En la opción Publicidad.- Se considera aún la conveniencia de conservar los dos seminarios de titulación. Se ha elaborado un documento donde se precisan las características de los trabajos de titulación: Trabajo de investigación, sobre consumo, impacto social de la publicidad, análisis publicitario, psicología y publicidad, y marco jurídico. Realización de investigación de mercado. Diseño y/o realización de campaña publicitaria.
8. El Centro de Estudios en Ciencias de la Comunicación considera que los trabajos titulación deberán abordar problemas de construcción de conocimiento teórico, así como elaborar procesos profesionales ligados a la práctica comunicativa: de ejercicio y práctica profesional, material didáctico, manuales y guías, programas radiofónicos, programas televisivos, revistas, campañas publicitarias y politicas, portafolios fotográfico, politicas organizacionales, de los cuales deben precisarse lineamientos de fondo y forma para presentarlos.
RELACIONES INTERNACIONALES
Diagnóstico Bajo índice de titulación en comparación con otras instituciones. .
Problemática Baja índice de eficiencia Terminal debido a problemas en los métodos y estrategias de enseñanza en el área teórico-metodológica.
Propuestas Modalidades de titulación aprobadas:
a) Tesis
b) Tesina
c) Informe de práctica profesional
1. Establecer con claridad los requisitos para cada una de estas modalidades de titulación y elaborar una campaña de difusión de las modalidades de titulación. .
2. Realizar un seguimiento de avances de tesis de los estudiantes.
SOCIOLOGíA
Propuestas
1. Deben quedar establecidas como modalidades de titulación:
a) Tesis,
b) Tesis conjunta,
c) Tesina,
d) Tesina de investigación,
e) Ensayo,
f) Diseño de un sistema o proyecto para una organización, y
g) estudios de posgrado.
2. Deben articularse los talleres de investigación sociológica con los seminarios de titulación.
DIVISiÓN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACiÓN A DISTANCIA (DSUAED)
Problemática Falta de difusión y uso de modalidades de titulación existentes.
Propuestas
1. Ampliar la difusión de las modalidades existentes, a profesores y alumnos.
2. Mantener el informe de servicio social como reflexión académica
Problemática
Establecer si el alumno SUAED debe contar con formas particulares o propias de titulación.
Propuestas
1. Impulsar un área de titulación en la facultad (para atención egresados ambos sistemas)
2. Trabajar en la revisión académica de los contenidos programáticos de todas las asignaturas de los cuatro planes de estudio para avanzar en la instrumentación del examen general de conocimientos.
3. Apoyar la discusión y análisis de las TIC' s, como apoyo al proceso de titulación
4. Se proponen las siguientes modalidades:
a) Por Apoyo a la docencia '. .
b) Diseño de un sistema o proyecto para una organización c) Examen general de conocimientos d) Alto nivel académico' e) Estudios de posgrado f) Ampliación y profundización de conocimientos g) Seminario curricular .
5. Presentar un diagnóstico, por plan de estudios, sobre el estado actual de la situación (rezago, interrupción del proceso, perfil de profesores de seminarios, procedimientos, trámites)
Problemática .
Seminarios de titulación/tesis, resultados actuales.
Necesidad de apoyo a egresados.
Orientación del noveno semestre hacia formas de titulación
Propuestas
1. Establecer programas de formación de asesores de tesis, particularmente a quienes imparten el seminario de titilación
2. Que sean verdaderos espacios de discusión y análisis colectivo
3. Que los seminarios sean temáticos
4. Ofrecer cuatro tipos de seminarios:
a) elaboración de ensayo;
b) realización de monografías;
c) elaboración de informe de experiencia o práctica profesional;
d) elaboraCión de informe de servicio social.
5. Fortalecer el taller extracurricular de apoyo a la titulación.
Problemática
No se aprecia buen resultado del 9° semestre; ¿para qué mantenerlo en los mapas curriculares?
Propuestas
1. Establecer una discusión sobre la conveniencia de conservarlo en los planes de estudio.
2. Organizar seminarios de actualización metodológica, para fortalecer la realización de los trabajos recepcionales, en función de las características propias de las opciones de titulación. .
3. - Reforzar el 9° semestre con una visión departamental, y a partir de ejes articulados que promuevan una visión interdisciplinaria del alumno.
4. -Conformar jurados ad hoc a las modalidades.
PROPUESTAS SOBRE EL REQUISITO DE IDIOMAS, POR CENTRO, DSUAED, PROFESORES y CONSEJEROS UNIVERSITARIOS
OPCiÓN ADMINISTRACiÓN PÚBLICA
Diagnóstico .
Se realizó una encuesta a 116 alumnos, 71 de 6to. semestre y 45 de 8vo. semestre.
Arrojó los siguientes resultados:
5.17% cuenta con el requisito.
26.72% se encuentra cursando el idioma.
68.11 % aún no cursa el idioma.
Problemática
El idioma permitirá al administrador público tener conocimiento actualizado de. la disciplina, y mejores oportunidades de acceso al mercado laboral y a estudios de posgrado.
Propuestas
1. Mantenerlo como requisjto de egreso en el Plan de Estudios
2. Fortalecerlo.
3. Mayor número de grupos y horarios para el alumno.
Problemática
Los egresados no pueden cursar el idioma como alumnos regulares de la Facultad, ni en el CELE.
Propuestas
1. Se propone de manera "piloto" contar con un marco de excepción para alumnos que no han cumplido con el requisito; en los casos:
a) Egresados de la licenciatura en Ciencias Políticas y Administración Pública, opción AP, de planes estudios anteriores, se les eximirá del requisito, cuando:
- Tengan el 100% de los créditos.
- Hayan liberado el servicio social.
- Demuestren promedio mínimo de 8.
- Acrediten 5 años de experiencia profesional en el área.
b) Estudiantes del plan de estudios vigente, podrá eximírsele del idioma, cuando:
- Hayan cubierto el 100% de los créditos.
- Tengan liberado el Servicio Social.
- Tengan promedio mínimo de 9.
-Hayan concluido el plan de estudios en forma Regular y sin extraordinarios - Cuenten con calificación mínima de 8 en cada una de sus asignaturas.
- Hayan iniciado el proceso de titulación, inmediatamente al haber concluido los créditos de su plan de estudios.
Problemática
Fortalecer y consolidar el aprendizaje de idiomas extranjeros.
Propuestas
1. Que el alumno curse el idioma a partir del tercer semestre.
2. Que se ofrezcan cursos de 4 niveles, en periodos intersemestrales; y que éstos sean seriados (el alumno podrá soUdtar inscripción al siguiente, acreditando el anterior).
3. Los grupos no podrán exceder los 20 alumnos.
4. La duración de cada nivel será de 5 semanas, con 4 horas diarias. , 5. Se ofrecerán en turno matutino y vesperti'!1' 6. La acreditación del curso cubrirá una de las dos comprensiones requeridas por el Plan de Estudios vigente.
7. La coordinación de idiomas determinará las condiciones de contratación de profesores.
OPCIÓN CIENCIA POLÍTICA
Propuestas
1. Se propone pasar de una posesión o dos comprensiones a una comprensión o una posesión.
Con fundamento en la recomendación del Documento del Programa Académico de la Licenciatura en Ciencias Políticas y Administración PúbUca (opción Ciencia Política), elaborado en abril 2005, ello contribuirá a elevar los índices de titulación.
RELACIONES INTERNACIONALES
Diagnóstico
El requisito de idiomas se convierte en un obstáculo para la titulación; sin embargo, existe consenso de que el internacionalista requiere de las herramientas del idioma para un buen desempeño profesional.
Problemática
El idioma no se imparte de manera curricular en la Facultad, por lo que los alumnos deben satisfacer este requisito por su cuenta. Es decir la Facultad no les esta ofreciendo salidas adecuadas para cubrir este requisito de titulación.
El requisito de posesión se limita a dos idiomas (Inglés y Francés).
No se ha exigido adecuadamente, el uso del idioma a los largo de la carrera para obligarlos a responder a este requisito.
Propuestas
1. Ampliar el abanico de la oferta para el estudio de los idiomas en la Facultad a través de cursos intensivos intersemestrales.
2. Mantener el requisito de la posesión de un idioma y una comprensión de lectura, abriendo el abanico de los idiomas que pueden presentarse en la posesión, a cualquiera de los que se imparten en el CELE.
3. El requisito de comprensión de lectura continúa abierto a cualquiera de los idiomas que se imparten en el CELE.
4. ReaUzar una revisión de las bibUografías de los cursos y seminarios que se imparten en la Ucenciatura para verificar que estén incluidos textos en otros idiomas desde los primeros semestres.
SOCIOLOGíA
Diagnóstico
Es necesario promocionar e impulsar políticas académicas acordes para la integración de la . comprensión de lectura en ingl~s y/o francés.
Propuestas
1. Asumir la acreditación del requisito de los idiomas y la propuesta de programar cursos de idiomas en cursos intensivos a llevarse acabo en el periodo intersemestral. .
2. Dichos cursos: posesión y comprensión de lectura en forma disciplinada (recuperando la propuesta del CEBTS en la reunión de metodología).
3. Ofrecer comprensión de textos como curso intensivo, facilitando pasar el trámite administrativo. . .
4. Promoción e impulso de políticas académicas acordes de la comprensión de lectura de inglés y/o francés.
5. Simplificación de los tiempos de presentación de exámenes.
6. Reducción de tiempo en los calendarios del CELE para la presentación de exámenes de comprensión y posesión.
7. Exención para egresados de planes anteriores a 97 que tengan una larga trayectoria profesional.
8. Se propone que la Facultad establezca criterios propios de evaluación; que tenga la capacidad de liberar los idiomas.
DIVISiÓN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA (DSUAED)
Diagnóstico
****
Problemática
Falta de aprovechamiento de los conocimientos que de algún idioma, traen los alumnos del bachillerato.
Propuestas
1. Incorporar a los alumnos de los primeros semestres a los cursos que imparte la Facultad.
2. Estrechar los lazos administrativos con el CELE 3. Alentar a los alumnos de los primeros semestres que posean conocimientos de algún idioma a presentar el examen de comprensión de lectura.
Problemática
El empleo del idioma no se observa como herramienta en la formación académica.
Propuestas
1. Fortalecer el empleo del idioma como herramienta en la formación académica.
2. Incorporar en todas las asignaturas de los planes de estudio, bibliografias en varios idiomas.
3. Impulsar talleres extracurriculares de Prácticas de idiomas y como circulos de estudio.
Problemática
Mantener el idioma como requisito de egreso.
Propuesta .
1. Analizar si debe ser un requisito de egreso para alumnos SUAED.
Problemática
Alumnos con 6 años de egreso, quienes ya ejercen su profesión sin requerir el idioma, pero necesitan titularse.
Propuestas
1. Para incentivar el proceso de titulación, exentar al alumno en casos de excepción
2. Formar comisiones internas por carrera y modalidad, que sometan a consideración del H.
Consejo Técnico, los casos de alumnos que después de 6 años de egreso, no hayan cubierto el requisito del idioma, para eximirlos cuando:
a) Tengan promedio minimo de 8;
b) hayan liberado el servicio social;
c) tengan elaborada su prueba escrita y d) demuestren su práctica profesional.
PROPUESTAS SOBRE EL REQUISITO DE IDIOMAS, POR PROFESORES Y CONSEJEROS UNIVERSITARIOS
PROFESORES DE SOCIOLOGíA: EMANUEL RAMOS VELÁZQUEZ y MAKOTO NODA y AMADA
Problemática
Hoy en día, el idioma es una parte indispensable en la formación del estudiante, sin embargo no tiene que ser una traba administrativa para que el alumno pueda titularse. Ante esto es necesario flexibilizar y abrir nuevas posibilidades para cursar el idioma.
Propuestas
1. Quitar el trámite administrativo para la titulación. Ya que la función de la titulación es demostrar que el alumno tiene los conocimientos requeridos de su carrera; es decir, el principal objetivo del alumno es prepararse integramente en su formación académica, y no ser experto en determinado idioma.
2. Atendiendo a la formación académica integra del alumno, y la importancia que el idioma tiene en la actualidad; se propone, que durante la formación académica se den asignaturas en comprensión de idioma1 con valor curricular.
1 A considerar que se parta sobre la enseñanza de los idiomas de inglés, francés, alemán, italiano, chino y japonés.
a) Para ello, se propone impartir asignaturas de idiomas durante los 2 primeros semestres. (A sugerencia del centro de idiomas, para discutir si es un tiempo pertinente para que el alumno adquiera las herramientas necesarias para comprender textos en otro idioma).
b) Que la forma de evaluar sea sólo si acreditó o no acreditó el idioma. Sin el peso valorativo de un número en la evaluación. Permitiendo asi, que el criterio sea enfocado a una comprensión significativa de textos en otro idioma.
3. Que se impartan cursos intersemestrales intensivos dedicados a los alumnos que quiera tener un dominio del idioma 2. .
De esta manera, no se pretende minimizar la importancia que tienen los idiomas en la formación académica del estudiante; simplemente se propone eliminar una forma administrativa que traba la titulación de los alumnos. Y por otro lado, se propone que durante la formación del alumno se den materias de idiomas con valor curricular, fortaleciendo así la construcción del aprendizaje significativo del alumno. Complementado con la propuesta de bibliografía en otro idioma, en las materias de las distintas licenciaturas por parte de los grupos interdisciplinarios.
CONSEJEROS UNIVERSITARIOS
Problemática
El idioma es una parte fundamental en la formación del estudiante, así como también es un requisito indispensable para la titulación. Ante esto es necesario. flexibilizar y abrir nuevas posibilidades para cursar el idioma.
Propuesta
1. Se propone realizar cursos de idiomas intensivos en el periodo intersemestral.
a) Tomando en cuenta que durante un semestre se imparten los idiomas 15 semanas de lunes a jueves con horario de 2 horas. Tenemos un total de 120 horas de duración de un curso. Para cubrir estas horas, necesitariamos sólo 4 semanas y 4 dias con 5 horas en cada clase para cubrir estas 120 horas. Consideramos que seria una justificación pertinente en cuanto a tiempos y permitiria cumplir un módulo.
b) Se plantea que en estos cursos in ter-semestrales se imparta posesión y comprensión de lectura. Esto facilitará la acreditación del idioma debido a que el alumno puede adquirir los conocimientos necesarios en un plazo más corto. Como un ejemplo de estos cursos tenemos la experiencia de Facultad de Ciencias. De esta forma no se elimina el idioma, sino que se le proporciona al alumno los medios para que cubra los requisitos de su titulación.
c) Debido a que en este lapso de tiempo no se desarrollan muchas labores en la Facultad se facilita el uso de la infraestructura para que se impartan los cursos.
Esto permitirá que cualquier alumno sin importar el número de créditos que tenga cubiertos, ni el semestre que curse, pueda tomar el idioma.
Es necesario poner esta propuesta en la mesa de discusión de la coordinación de programa de idiomas, para que analicen la propuesta, y se observen sus alcances y sus límites.
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