Titulación y 1a entrega de los grupos interdisciplinarios

Saludos,

Ésta vez publicamos dos textos: la "Síntesis de las propuestas presentadas sobre modalidades de titulación en el marco de la segunda etapa de adecuación y modificación de los planes de estudio" y y la propuesta de modificación del área de Historia de los Grupos Interdisciplinarios de Trabajo.

http://www.fileden.com/files/2007/6/11/1167616/modalidadestitulacionI.zip

http://www.fileden.com/files/2007/6/11/1167616/modalidadestitulacionII.zip

http://www.fileden.com/files/2007/6/11/1167616/interdisciplinarioshistoria.zip

P.D.: Lamentablemente, los recuadros no pueden ser convertidos a texto; para revisarlos, es necesario descargar los archivos de imágenes.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Facultad de Ciencias Políticas y Sociales.

SÍNTESIS DE LAS PROPUESTAS PRESENTADAS SOBRE MODALIDADES DE TITULACIÓN EN EL MARCD DE LA SEGUNDA ETAPA DE ADECUACIÓN y MODIFICACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO

JUNIO 2007

(Documento elaborado por la Comisión de Seguimiento de Planes de Estudio de la FCPyS)

índice

1. Diagnóstico general.

L Propuestas presentadas por los Centros de Estudios por Especialidad y la DSUAED.

Cuadro 1. Modalidades de titulación en otras dependencias de la UNAM con carreras de la FCPS.

Cuadro 2. Modalidades de titulación en otras dependencias de la.
UNAM.

Cuadro 3. Estadísticas de titulación de la FCPS por modalida.d.

Cuadro 4. Egreso y exámenes profesionales en la UNAM 1990-2000.

Cuadro 5. Relación egreso-titulación 2001-2006 en la FCPS.

Anexo: Criterios generales sobre modalidades de titulación propuestos por la DSUAED. .

Anexo: Criterios generales sobre modalidades de titulación vigentes en la FCPyS.

Anexo: Criterios generales sobre modalidades de titulación vigentes en la FES Acatlán y Aragón.

1. DIAGNÓSTICO GENERAL

El Consejo Universitario aprobó, en su sesión del 8 de julio de 2004, 10 modalidades de titulación de aplicación generalizad~ en la UNAM. En la Facultad de Ciencias Politicas y Sociales, conforme a sus facultades, el Consejo Técnico consignó en los planes de estudios 1997 la aprobación de las modalidades de Tesis y Tesina (abierta ésta al Informe de Práctica Profesional, al Informe de Servicio Social, como producto de la práctica profesional durante los últimos cinco años, o como producto de una investigación o ensayo, segÚn el criterio adoptado por cada especialidad). Finalmente, las modalidades de titulación 'vigentes, conforme al acuerdo del 4 de febrero de 2004, son la Tesis y la Tesina. El contenido de esta Última puede corresponder al Informe de Práctica Profesional, al Informe de Servicio Social o a un EnsaY0. Para Ciencias de la Comunicación, además de los anteriores contenidos la Tesina puede corresponder a un proyecto o. actividad profesional (portafolios fotográfico,. video, producto multimedia, entre otros).

Es evidente que en la actualmente en la FCPS son escasas las modalidades de titulación vigentes, y que las mismas no son bien con?cidas por la comuridad. Durante el período Julio 20~4-marzo 2007, un elevado porcentaje de la titulación se concentró en la realización de un trabajo de Tesis (73.56%), en tanto que un 17.92% utilizó la elaboración de una Tesina, 5.38% presentó un Reportaje y apenas un 2.57% acudió a la presentación de un Informe de PrácticaProfesianal.

Conforme a los resultados de una encuesta aplicada por el Centro de Es~udios de Opinión pública2, aún cuando el 67.5% de los estudiantes señaló que conoce las opciones de titulación que le ofrece su especialidad, sin embargo, al solicitarles que señalaran las opciones, entre el 89% y el 100% (dependiendo de la especialidad y el semestre) reconocieron la. Tesis y 'muy pocos reconocieron la Tesina como opción de titulación. Estos datos parecen sugerir que entre los estudiantes hay poca claridad respecto a la Tesina como modalidad de titulación.

Sorprendentemente, los estudiantes del sexto semestre reconocieron la Tesina más que los del octavo semestre (en A.P., 60% del sexto y sólo 16.1 % del octavo semestre; en C.C., 22.3% del sexto y 3.6 del octavo; en c.P., 71.7% del sexto y 13.9 del octavo; R.I, 3.3% Y 6.8% respectivamente, y en Sociología, 11.5% y 14,3% respectivamente.

Adicionalmente, conforme a la misma encuesta, aproximadamente el 83% de los estudiantes señaló su deseo de titularse mediante una Tesis, y las diferencias entre el sexto y octavo semestre a este respecto son mínimas: 82.1 % por 85.2%. .

Por otra parte, los datos sugieren que el interés personal es lo que motiva a los estudiantes a elegir la opción de Te.sis. A este respecto, 47% señaló el "interés personal" como la razón para reoibirse

1 Estadística elaboradas por la Dirección General de Evaluación Educativa de la UNAM.
2 El Centro de Estudios de Opinión Pública aplicó, del 22 al 25 de mayo del presente, una encuesta sobre Idiomas y Modalidades de Titulación a 805 alumnos del 6° y 8° semestre de la FCPS.

con una Tesis, por encima de opciones cpmo "es ID que se espera de llil analista o licenciado". Sólo los estudiantes de Administración PÚblica. del octavo semestre pusieron la opción de "es lo que se espera de un analista o licenciado" por encima del "interés personal" (32.4%-23.5%). Lo significativo en todo caso es que el interés personal se encuentra muy por arriba de las otras opciones en la determinación de la modalidad de titulación. .

Cabe citar que en otras dependencias de la UNAlv! que imparten nuestras carreras, como son las Facultades de Estudios Superiores, se permite la titulación a través de un informe o memoria de desempeño profesional, o a través de un curso, seminario ó taller, e incluso en la FES Acatlán, está vigente el examen general de conocimientos.

Otras escuelas y facultades, aceptan como opción de titulación la sistematización de una.
experiencia .profesional o del servicio social, así como los seminarios de actualización o.
diplomados. Cabe precisar que algunas de estas opciones se presentan como programas especiales, algunos de los cuales contemplan incluso altos promedios como requisito de titulación -como es el caso de Veterinaria y Odontología-, colaboración en proyectos de desarrollo -una posibilidad en Ingeniería-, la realización de estudios de posgrado; publ~caciones' reconocidas -en la FES Cuautitlán-, y en la Escuela Nacional de Enfermería hasta un proceso supervisado de atención a pacientes.

En este sentido, aunque hasta hace poco tiempo la Facultad de Derecho era. la Única que conservaba la tesis como Única opción de titulación, los requisitos de elaboración de la misma, en cuanto a profundidad y amplitud de los trabajos presentados, eran en esa Facultad. más flexibles que en la nuestra. No obstante, actualmente la Facultad de Derecho ya abrió sus opciones de titulación a cinco.

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La Facultad de Ciencias, por su parte, compartía con la FCPS una situación similar, ,al aceptar , Únicamente las Tesis y las Tesinas como modalidades exclusivas. A la fecha, la Facultad de Ciencias cuenta ya con 10 modalidades de titulación, entre las que se encuentran el alto rendimiento académico, la actividad de apoyo a la investigación y la ampliación y profundización de conocimientos, por mencionar sólo algunas.

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Merece también destacarse que las cifras relativas a la eficienc,ia terminal (rdación egresotitulación) alcanzadas en la FCPS durante los últimos ~ños, se ubican entre las dos más bajas de la UNAM, de un total de 22 escuelas y f<;icultades tomadas en consideración.

En base a estos antecedentes, los Consejos Asesores Internos, a través de los centros de especialidad y la DSUAED, han coincidid'o en que la titulación es uno de los rezago s más importantes en la. Facultad, 10 que obliga a llevar a cabo un análisis profundo de esta problemática y adoptar las medidas pertinentes en el marco de la revisión y actualización de los planes de estudio.

Los diagnósticos de la problemática específica aportados por los Consejos Asesores Internos, inciden en términos generales en la necesidad de reflexionar sobre la pertinencia de explorar nuevas opciones de titulación. En este sentido, se ha generado una serie de propuestas -de las que se informa en este documento-, fundamentalmente para SociQLogía y la DSUAF;D, en tanto que en


el área de Ciencias de la Comunicación las diversas propuestas aÚn se encuentran sometidas a auscultación. .

Se subraya también en dichás' propuestas la necesidad de dar amplia difusión a todas las modalidades vigentes de titulación, así como implementar mecanisrhos para que lo~ profesores se aboquen en mayor medida a orientar y dirigir a lós alumnos para trabajar las opciones distintas a la elaboración de una tesis.

Se hace hincapié, asimismo, en la necesiqad de analizar los procedimientos inherentes a la titulación, a fin de que los mismos no constituyan obstáculos ni signifiquen demoras en el proceso de titulación. Y se propone, en consecuencia, crear un área específica de titulación, que más allá de adicionarse a los procesos burocrático-administrativos, aliente y facilite todos los procesos que convergen en la titulación.

A fin de apoyar la reflexión sobre las modalidades de titulación vigentes en la FCPS, se consigna en este documento la síntesis de propuestas sobre modaliClades de titulación presentadas por los centros de especialidad. Asimismo, se incluye un. cuadro (cuadro 1) que permite una visión comparativa de modalidades de titulación vigentes en ótras instituciones de la UNA¡I¡J que ofrecen las mismas carreras que la FCPS. El cuadro 2 muestra las modalidades de titulación vigentes en, 17 dependencias de la UNAJv!. En tanto que el c)1adro 3, las estadísticas de titulación por modalidad de la FCPS.

Se anexan el cuadro de egreso y exámenes profesionales en la UNAA1, por escuelas y facultades, para el período 1990-2000 (cuadro 4), y el cuadro sobre relación egreso-titulación 2001-2006, en la FCPS (cuadro 5). Adicionalmente, se agrega ~l documento que contiéne los Criterios Generales Sobre Modalidades de Titulación propuestos por la DSUAED, Criterios Generales sobre Modalidades de Titulación vigentes en la FCPS, y los Criterios Generale's sobre Modalidades de Titulación vigentes en las FES Acatlán y Aragón.


2. SíNTESIS DE PROPUESTAS PRESENTADAS POR LOS CENTROS DE ESTUDIOS POR ESPECIALIDAD Y LA DSUAED

OPCIÓN ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

Problemática.
En materias del área metodológica los índices de aprobación, deserción y eficienc!a terminal son preocupantes y mediocres. La mayoría de los alumnos al concluir la carrera, no saben'cómo hacer su trabajo recepcional.

Propuestas 1. Simplificar el proceso académico-administrativo de la titulación. Establecer un programa piloto de enseñanza de idiomas, para solucionar casos excepcionales en el proceso de titulación.

OPCIÓN CIENCIA POLÍTICA

Propuestas 1. Adoptar la modalidad de titulación po'r Totalidad de créditos y alto nivel académico, siempre y cuando el estudiante haya concluido sus créditos con un promedio mínimo de 9.5 y no haya reprobado ninguna asignatura.

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

Diagnóstico Es necesario adecuar o modificar las cinco opciones terminales de la licenciatura, así como el eje de las metodologías. En la Opción comunicación organizacional, se revisaron las materias optativas y se' discutieron las opciones de los seminarios de tesis, llegando a la conclusión de que faltan opciones de titulación. Se propone desaparecer el noveno semestre. '

Problemática - Exclusión de alumnos -por sobre especializaci{m de temátic,as de trabajo en los grupos de Seminarios de Tesis.
., Privilegio de la opción de tesis y exclusión de las otras.
- Desviación del sentido pedagógico y didáctico del seminario en las dos asignaturas destinadas (en el plan 1997) al proyecto, desarrollo y conclusión de' la tesis.
- En los seminarios de titulación se plantea tratar las condiciones y dificultades de los alumnos cuando cursan los dos últimos semestres de la cartera y repercuten el trabajo recepcional.

Propuestas 1. Se está analizando la pertinencia de mantener los dos seminarios de titulación como asignaturas obligatorias, o dejar un semin{1Iio como materia optativa.
2. Orientar y sensibilizar al alumno sobre las diversas modalidades de titulación aprobadas.

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3. Aplicación de encuestas a profesores y alumnos de los Seminarios de Titulación II para identificar problemática.
4. Desarrollo del curso Función y Proceso didáctico de los Seminarios de Titulación, para obtener una visión histórica, dimensiones académicas y administrativas, y el.perfil del profesor.
5. En el proceso: llamar por su nombre a cada forma de titulación y precisar los requisitos necesarios para ca,da una de ellas. Precisar lineamientos . de fondo y forma para la presentación de cada uno de los trabajos de titulación (redacción, ortografía, registro de citas) y que sean difundidos en la comunidad. .
6. En la opción Periodismo.- Se propone eliminar los créditos de los seminarios de tesis. Al acepta~ la posibilidad de recepción con modalidades distintas a la tesis y la tesina, los seminarios de titulación dejarían de tener sentido para los alumnos que optaran por.
alguria de estas posibilidades; en consecuencia, los Seminarios perderían su carácter obligatorio y pasarían a ser optativos.
7. En la opción Publicidad.- Se considera aÚn la conveniencia de conservar los dos seminarios de titulación. Se ha elaborapo un documento donde .se precisan las características de los trabajos de titulación: Trabajo de investigación, sobre consumo, impacto social de la publicidad, análisis publicitario, psicología y publicidad, y marco jurídico. Realización de investigación de mercado. Diseño y/o realización de campaña publicitaria. " 8. El Centro de Estudios en Ciencias de la Comunicación considera qut los trabajos titulación deberán abordar problemas de construcción de conocimiento teórico, así como elaborar procesos profesionales ligados a la práctica comunicativa: de ejercicio y práctica profesional, 'material didáctico, manuales y guías, programas radiofónicos, programas televisivos, revistas, campañas publicitarias y políticas, portafolio s fotográfico, políticas organizacionales, de los cuales deben p{ecisarse lineamientos de fondo y forma para presentarlos.

RELACIONES INTERNACIONALES

Diagnóstico . .
Bajo índice de titulación en comparación con otras instituciones.

Problemática Baja índice de eficiencia Terminal debido a problemas en los métodos y estrategias de enseñanza.
en el área teórico-metodológica.

Propuestas Modalidades de titulación aprobadas:
a) Tesis b) Tesina c) Informe de práctica profesional 1. Establecer con claridad los requisitos para cada una de estas modalidades de titulación y elaborar una campaña de difusión de las modalidades de titulación.
2. Realizar un seguimiento de avances de tesis de los estudiantes.

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SOCIOLOGÍA

Propuestas 4 l. Deben quedar establecidas como modalidades de titulación:
a) Tesis, b) Tesis conjunta, c) Tesina, d) Tesina de investigación, e) Ensayo, . I f) Diseño de un sistema o proyecto para una organización, y g) estudios de pasgrado.

2. Deben articularse los talleres de investigación sociológica con los seminarios de .
titulación.

DIVISIÓN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA (DSUAED)

Problemática Falta de difusión y uso de modalidades de titulación existentes.

Propuestas 1. Ampliar la difusión de las modalidades existentes, a profesores y alumnos.
2. Mantener el informe de servicio social como reflexión académica

ProblemátIca Establecer si el alumno SUAED debe contar con formas particulares o propias de titulación.

Propuestas 1. Impulsar un área de titulación en la facultad (para atención egresados ambos sistemas) 2. Trabajar en la revisión académica de los contenidos programáticos de todas las asignaturas de los cuatro planes de estudio para avanzar en la instrumentación del examen general de conocimientos.
3. Apoyar la discusión y análisis de las TIC's, como apoyo al proceso de tÍtulación . 4. Se proponen las siguientes modalidades:
a) Por Apoyo a la docencia b) Diseño de un sistema o proyecto para una organización c) Examen general de conocimientos d) Alto nivel académico e) Estudios de pos grado f) Ampliación y profundización de conocimientos g) Seminario curricular 5. Presentar un diagnóstico, por plan de estudios, sobre el estado actual de la situación (rezago, interrupción del proceso, perfil de profesores de seminarios, procedimientos, trámites)

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Problemática Seminarios de titulación/tesis, resultados actuales.
Necesidad de apoyo a egresados.
Orientación del noveno semestre hacia formas de ti~ulación

Propuestas, 1. Establecer programas de formación de asesores de tesis, particularmente a qUIenes imparten el seminario de titulación 2. Que sean verdaderos espacios de discusión y análisis colectivo 3. Que los seminarios sean te~áticos .
4. Ofrecer cuatro tipos de seminarios:
a) 'elaboración de ensayo;
b) realización de monograflas;
c) elaboración de informe de experiencia o práctica profesional;
d) elaboración de informe de servicio social.
5. Fortalecer el taller extracurricular de apoyo a la titulación.

Problemática No se aprecia buen resultado del 9° semestre; ¿para qué mantenerlo en los mapas curriculares?

Propuestas 1. Establecer una discusión sobre la conveniencia de conservarlo en los planes de estudio.
2. Organizar seminarios de actualización metodológica, para fortalecer la realización de los trabajos recepcionales, en función de las características propias de las opciones de titulación.
3. - Reforzar el 9° semestre con úna visión departamental, y a partir de ejes articulados que promuevan una visión interdisciplinaria del alumno.
4. -Conformar jurados ad hoc a las modalidades.

A continuación se incluye un cuadro comparativo en el que se presentan las opciones de titulación aprobadas por el Consejo Universitario (8 julio de 2004), las modalidades aprobadas por el H. Consejo Técnico de la Facultad (4 de Febrero de 2004) y su relación con las establecidas por el Consejo Universitario, así como las propuestas recibidas de cada Centro de Estudios por Especialidad y de la DSUAED, en el maI:co de la segunda etapa de evaluación de los planes de estudio.

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Presentación

Reforma a los programas de las asignaturas de las áreas de conocimiento interdisciplinarias del plan de Estudios de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM

INTRODUCCiÓN.
La Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, su Consejo Técnico, sus comunidades académicas y estudiantiles, sus autoridades, vivimos actualmente un proceso de modificación y adecuación de los planes y programas de estudio de sus diferentes carreras.
Esta es una tarea que debe ser entendida como de permanente actualización y forma parte de una estrategia general de la Universidad, que está contenida en la propuesta organizada desde el Consejo Universitario, que da un marco operativo al cambio institucional de la docencia.

ANTECEDENTES.
La Facultad de Ciencias Políticas y Sociales tiene su antecedente directo en la creación en 1951 de la Escuela Nacional de Ciencias Políticas y Sociales. Esta surge de un proyecto originalmente propuesto al Rector Luis Garrido por el Maestro Lucio Mendieta y Núñez, quien a invitación de la UNESCO para la formación de asociaciones de ciencia política y sociología, visualizó la posibilidad de su creación como Escuela Nacional como la forma de adecuar la enseñanza de las ciencias de la sociedad a los nuevos tiempos de la posguerra.
Desde entonces diversas reformas se han producido con tendencias incluso contradictorias: en la primera reforma de 1958 apareció la idea de que un conjunto de materias configuraran un tronco común, se agregó a la Escuela la carrera de Ciencia Política y Administración Pública y su suprimió la llamada formación Consular por falta de alumnos.
En 1966, las carreras se orientaron a una mayor especialización, la carrera de Ciencias Diplomáticas cambió a Relaciones Internacionales y la de Periodismo se transformó en Ciencias de la Información. En 1968, con la existencia de la División de Estudios de Posgrado la Escuela se transformó en Facultad.
En 1970 tiene lugar la tercera reforma al plan de estudios que tendrá también un sesgo de especialización, Ciencia Política y Administración Pública aunque mantuvieron materias comunes cada una empezó a tener mayores particularidades, Ciencias de la información volvió al nombre de Periodismo y agregó "y comunicación colectiva", el marxismo incrementó su importancia.
En 1976 tuvo lugar la cuarta reforma, que reintrodujo la idea del tronco común, bajo la forma de Formación Básica Común como un agregado de 15 asignaturas para todas las carreras esparcidas en cinco áreas de conocimiento impartidas en tres semestres:
Metodología, Teoría Social, Formación Social Mexicana, Historia Mundial y Economía Política. El marxismo se consolidó como la visión dominante en esta época.
La quinta reforma se inició en 1995 y culminó en 1997 para ser puestos sus cursos en marcha en el- semestre 98-1. Se eliminó la formación básica común, se buscó una especialización de las carreras y "sin descuidar una formación interdisciplinaria" se iniciaron los estudios propios de cada carrera desde el principio". Se procuró una cierta flexibilidad y una apertura hacia otras perspectivas y escuelas de pensamiento social.

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LA NUEVA ETAPA.
Partimos de la revisión crítica y analítica de nuestro funcionamiento interno, lo contrastamos con las más recientes tendencias internacionales que apuntan a la idea de que, la Universidad del Futuro es ahora; nos preparamos para una actua1ización en un horizonte contemporáneo y de larga visión, capaz de verse como anticipatoria de los cambios por venir en esta sociedad de la complejidad, del conocimiento, de la información, de la comunicación y del auge de las nuevas tecnologías, que deberá igualmente ser respetuosa de la tradiciones, de las diversidades, y de las nuevas identificaciones sociales.
La Universidad del futuro ahora debe ser concebida como una Universidad abierta, con plenitud de acceso al mundo del conocimiento y su producción, organizada en ejes vinculantes marcados por la movilidad, la flexibilidad, la transversalidad disciplinaria y, la transparencia.
Este proceso tiene una clara orientación: la planta académica encargada de impartir las asignaturas de las diferentes áreas de conocimiento interdisciplinario están a la cabeza de su revisión y adecuación, han procedido a la realización de un diagnóstico con la finalidad de construir una propuesta interdiciplinaria, horizontal y transversal a todas las carreras, que le vuelvan a dar sentido de Facultad a nuestra Facultad y avalada por la comunidad académica para ser presentada a nuestro Consejo Técnico y, en su caso, al CAACS, para que se tomen las decisiones pertinentes.
Esta propuesta es convergencia de comunidad organizada ye instancias de dirección de la Facultad y de la Universidad, orientada a la generación de propuestas de innovación académica para la construcción de una currícula que permita la mayor movilidad y flexibilidad posible, que se corresponda con las políticas de intercambio inter facultades, inter universidades nacionales e internacionales, así como al mismo interior de la propia Facultad, entre sus distintas carreras.
Es especialmente significativa la organización, la puesta en marcha y el funcionamiento de los Grupos Interdisciplinarios de Trabajo Académico (GITAs) en las áreas de conocimiento relativas a la Metodología, la Teoría Social, la Historia, las Cuestiones Jurídicas y la Economía, (en un futuro próximo se podrían incorporar los programas de áreas de conocimiento como el de Desarrollo Sustentable y, el de la Perspectiva de Género, cuyos grupos interdisciplinarios están por ser convocados) que se han constituido como espacios interdisciplinarios de reflexión, de intercambio, de discusión académica y de propuestas concretas de programas horizontales o transversales que serán presentadas a la comunidad de la Facultad, a sus Consejo Asesores o Internos y a su Consejo Técnico.
La propuesta comprende: un mapa curricular vigente, un programa comparativo de contenidos comunes, un mapa curricular de la nueva propuesta, y una propuesta de programa de contenidos comunes, que contiene objetivos generales, objetivos particulares, estrategias docentes y didácticas y, una sugerencia general bibliográfica.
La Facultad, una vez aprobados los contenido generales y particulares de las asignaturas, sin modificar el Plan General de Estudios, establecerá los apoyos necesarios para que cada profesor interesado disponga en la página electrónica de los programas, de los materiales de apoyo, de las bibliografías actualizadas y de trabajos ex profeso para complementar la docencia, lo didáctico y lo pedagógico. Es de considerarse la posibilidad de que dicha página proporcione comunicación y asesoría a los estudiantes.

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GRUPO INTERDISCIPLlNARIO DE TRABAJO DEL AREA DE HISTORIA

Observaciones:

El análisis en el Grupo de Trabajo Interdisciplinario de Historia ha considerado que deben revisarse diferentes cuestiones que resultan de amplia importancia para los profesores

1) PERIODICIDAD: El cuestionamiento se ha orientado hacia la revisión de desde dónde iniciar el curso de Historia Mundial, si desde la Prehistoria o de la Historia Moderna;

La discusión se orienta a señalar que la Facultad no forma historiadores, sino que la asignatura se imparte para la formación de científicos sociales y la asignatura tiene el objetivo de que el alumno comprenda la importancia de la disciplina y de sus métodos para el análisis de los problemas sociales, políticos y económicos en concordancia con otras áreas de la investigación social (la Historia y las Ciencias Sociales; conceptos, teorías y metodología)

Se concluye entonces que es necesario abrir el temario completo a dos cursos de Historia Mundial, en el primer semestre cubrir la periodicidad considerar una breve introducción sobre la Antigüedad y el abordar con mayor amplitud desde la emergencia del capitalismo y del Estado Moderno hasta principios del siglo XX y el segundo semestre abordar desde el siglo XX hasta los principios del siglo XXI.

Historia de México: Revisa paralelamente con las consideraciones similares a la de la Mundial la periodicidad, el objetivo de la asignatura y los elementos a incluir. Por ello, entonces también considera indispensable dos cursos de Historia de México el primero con una introducción respecto a las culturas prehispánicas y el análisis del periodo de transición colonial e independentista hasta la constitución del Estado Nacional y el inicio del Porfiriato. Y un segundo curso en el que se analice la sociedad mexicana de principios del siglo XX hasta la contemporánea.

2) ENFOQUE: La discusión en este rubro se ha orientado a definir cómo realizar el abordaje de una materia que es indispensable en la formación de los científicos sociales, pero que por el trayecto que ha tenido al impartirse en el sistema educativo le resta importancia y desvirtúa sus métodos de estudio y análisis. Quizá es considerado uno de los problemas más importantes porque de la forma de enseñanza se derivará la prioridad que como disciplina tiene en la formación de los egresados en ciencias sociales. Es un área evidentemente interdisciplinaria y que en la Facultad debe tener tal consideración, es en este espacio donde se articula el enfoque con la periodicidad, primero porque de la forma en que se enseña, se pone de manifiesto el sentido que se da a la asignatura y entonces se abordan los temas considerados por el profesor necesarios para que el análisis que hace el alumno tenga una coherencia en tiempo, espacio y construcción del pensamiento social.

En las carreras de Ciencia Política y Administración Pública, y Sociología se imparten dos asignaturas de Historia Mundial; en la carrera de ciencias de la comunicación se imparten las asignaturas de Estado, Sistema y Poder Político, Historia de México y Procesos de Comunicación 1, 11, 111 e Historia Contemporánea y Procesos de Comunicación en 5°. Semestre, en la carrera de Relaciones Internacionales se imparte la asignatura de Historia del Pensamiento Político y Social. en primer semestre; la de Relaciones Internacionales (1815-1945) en segundo y la de Política Internacional Contemporánea (desde 1945) consecuente con la de RI1815-1945. (ver mapa curricular) Se ha considerado que en lo referente a Historia Mundial, en Ciencias de la Comunicación, la asignatura de 1 er. semestre puede cubrir los contenidos de la Historia Mundial I y que en lo que respecta al eje de las otras 4 asignaturas, se podría diseñar 1 para el segundo curso de Historia Mundial y considerar 3 para la Historia de México a partir del 3er semestre. En el caso de Relaciones Internacionales se propone sea abordada en la asignatura de Historia del Pensamiento Político y Social o bien mover curricularmente Relaciones Internacionales 1815-1945 y Política

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Internacional Contemporánea (desde 1945) al primero y segundo semestre correspondientes. Se pretende fortalecer el área a través del Seminario de Actualización Temática en el que se programarán 2 conferencias una de Historia Mundial y otra de México en el semestre, dirigidas a profesores y alumnos. Se inicia el ciclo el día 22 con la conferencia de Juan Brom sobre la Revolución Francesa.
En relación a los métodos, estrategias y materiales de enseñanza, se concluyó en el Encuentro de Enseñanza de Historia del pasado mes de diciembre que:

Abordar la enseñanza de la Historia desde la búsqueda del gusto por la asignatura partiendo del presente para ir hacia el análisis del pasado con la idea de que el alumno encuentre la significatividad del hecho histórico, Fomentar la curiosidad en el alumno de manera que se le motive una iniciación a la investigación Había que fomentar en el alumno el uso de la biblioteca y la hemeroteca, visitas físicas y virtuales.
Teatralización de hechos históricos y vida cotidiana Realización de mapas conceptuales .
Combinación de historias narradas con análisis histórico Análisis fotográfico Proyección de películas Videos de información, análisis y prospectiva Uso de nuevas tecnologías de comunicación educativa (Internet)

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Se continúa con los trabajos del grupo interdisciplinario con vista a la constitución de la Academia de Historia y al 2° Encuentro de Docentes para el periodo intersemestral de verano del 2007.

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PROPUESTA DE PROGRAMA CON CONTENIDOS COMUNES PARA LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE 1ER. SEMESTRE PARA LAS CARRERAS DE LA FCPyS

Objetivo general: Que el alumno comprenda las grandes líneas de desarrollo económico, político, social y cultural del mundo, a partir del siglo XVI hasta principios del siglo XX en el que considere a la Historia como un referente indispensable para la comprensión y explicación de los principales procesos, fenómenos o movimientos sociales y la forma en que se interrelacionan.

Unidad 1. LA HISTORIA.
1.1. Conceptos, teorías y metodología.
1.2. La Historia y las Ciencias Sociales

Unidad 2.LA EMERGENCIA DEL CAPITALISMO Y DEL ESTADO MODERNO 2.1. El Estado Moderno y los estados absolutistas 2.2. El desarrollo económico capitalista: el mercantilismo, el comercio triangular y la trata negrera.
2.3. El Renacimiento:
2.4. Los estados absolutistas.
2.5. La estratificación social y la lucha social

Unidad3. LAS REVOLUCIONES BURGUESAS 3.1. La Revolución Industrial: impacto y consecuencias.
3.2. El surgimiento de la clase obrera y el ascenso de sus organizaciones.
3.3. La independencia de los Estados Unidos de Norteamérica y el proceso de formación de un nuevo Estado.
3.4. La Ilustración y La Revolución Francesa.

Unidad 4. LOS MOVIMIENTOS SOCIALES Y POLíTICOS DEL SIGLO XIX.
4.1. La Europa conservadora de la Restauración 4.2. La Europa liberal-revolucionaria y los movimientos obreros.
4.3. El Estado-Nación. Los procesos de unificación nacional y el nacionalismo.
4.4. Las revoluciones de Independencia en íbero América y la formación de los estados independientes iberoamericanos.

Unidad 5. EL IMPERIALISMO.
5.1. El imperialismo: la concentración del capital y la formación de los monopolios 5.2. Los grandes imperios y la formación del mundo colonial 5.3. El reparto colonial de África.
5.4. El reparto colonial de Asía.
5.5. El capitalismo monopólico y los conflictos interimperiales

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PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DOCENTES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:

Abordar la enseñanza de la Historia desde la búsqueda del gusto por la asignatura partiendo del presente para ir hacia el análisis del pasado con la idea de que el alumno encuentre la significatividad del hecho histórico, Generar en los alumnos un papel activo, cooperativo y flexible donde se les enseñe nuevas técnicas de aprendizaje desarrollando la comunicación, la reflexión, la independencia y la valoración.
Establecer un eje de comunicación con los profesores de Teoría Social para identificar los contenidos y la conformación de categorías conceptuales del análisis social que favorezcan el desarrollo de estructuras lógicas del pensamiento en las ciencias sociales Proponer estrategias novedosas de enseñanza para investigar la realidad social. Para ello se le sugiere lecturas clásicas y no clásicas sobre y desde los distintos horizontes paradigmáticos para, desde ahí, desplegar la crítica de los órdenes mundiales, particularmente a partir de su propia experiencia.

o Estimular y potenciar la comunicación e interacción continua entre el profesor y los estudiantes.
o Fomentar la cooperación y la reciprocidad: el aprendizaje como esfuerzo colectivo. .
o Ejercer la enseñanza de manera normativa, es decir, que se apegue al programa del área, sin afectar la libertad de cátedra o Fomentar la curiosidad en el alumno de manera que se le motive una iniciación a la investigación o Había que fomentar en el alumno el uso de la biblioteca y la hemeroteca, visitas físicas y virtuales.
o T eatralización de hechos históricos y vida cotidiana o Realización de mapas conceptuales o Combinación de historias narradas con análisis histórico o Análisis fotográfico o Proyección de películas o Videos de información, análisis y prospectiva o Uso de nuevas tecnologías de comunicación educativa (Internet) o Realizar evaluaciones continuas

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SUGERENCIA DE BIBLIOGRAFíA BÁSICA PARA ALUMNOS:
Anderson, M.S. La Europa del siglo XVIII, FCE, México, 1968.
Anderson Perry, El estado absolutista, México, Siglo XX, 1987.
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